基于儿童立场的游戏环境创设

贾静

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”一直以来，我们都在思考：幼儿园需要为幼儿提供怎样的游戏环境，才能满足每一位幼儿的兴趣和发展需要，有效促进幼儿健康和谐发展呢？对此，教师首先需要回答这样一个问题：幼儿园游戏环境是为谁创设的？从儿童的立场出发，教师在创设环境前必须树立正确的儿童观和游戏观，明确游戏环境是儿童需要的，是儿童自己的，是儿童喜欢的，是以儿童为主体和成人共同建构的。

陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”幼儿的各方面能力都是在游戏中获得的，幼儿的游戏离不开环境的作用。在幼儿园游戏活动中，教师必须基于儿童立场，积极为幼儿提供适宜的、自由的游戏环境，才能促进游戏持续深入开展，进一步提升幼儿的想象力、创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等。

一、亲密性的游戏环境，让幼儿获得更多归属感

在幼儿园游戏活动中，教师需要为幼儿创设安全的、温暖的游戏环境，让幼儿获得更多归属感。

（一）创设安全的游戏环境

幼儿对未知的世界总是充满着好奇，想要去看一看、摸一摸、尝一尝，用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等感官去直接探索世界。但是，不是所有的东西都可以作为幼儿的游戏材料，或是用来布置环境，并非只要孩子感兴趣的或喜欢的内容，教师都要无条件地满足幼儿。安全的游戏环境是幼儿游戏的保障。幼儿园需要严格把关和审视游戏环境的创设，尊重幼儿的年龄特点和个体差异，积极打造安全的、有价值的、有意义的、有挑战性的游戏环境，以满足不同年龄段、不同能力水平幼儿的学习与发展需要。

安全是打造任何游戏环境的首要条件。我们在创设游戏环境时必须考虑安全性，思考环境中是否存在安全隐患，如投放的材料是否有毒有害、环境是否符合安全卫生标准等。教师只有在确保幼儿游戏安全的基础上，才能思考游戏的价值和意义，也才能为幼儿的游戏提供更好的保障。

（二）营造温暖的游戏环境

幼儿处于身心发育、生活自理、高阶思维等起步阶段。幼儿园是一个集体生活环境，幼儿每天和同伴一起生活、学习、游戏，发展各方面能力。不同性格爱好的幼儿生活在同一时空中，难免会产生矛盾，这就需要教师及时为幼儿营造一种包容、温馨、和谐、信任、自由、自主、宽松的环境氛围，让幼儿获得归属感。例如，教师安排幼儿轮流负责班级值日工作，让幼儿参与到班级日常管理中来，在服务他人、提升自我的同时懂得珍惜他人的劳动成果，共同营造温暖的游戏环境，进一步提升责任感。

二、自主性的游戏环境，使游戏更加丰富多元

幼儿是游戏的主人。在“一日生活皆课程”理念的指引下，幼儿的一日生活被视为在玩游戏，传统的按部就班式的教育方式逐渐被打破，教师更加注重创设自主性的游戏环境，开展更加丰富的游戏活动。例如，教师鼓励幼儿在生活上完全自主，进行自我服务;在室内外游戏中，教师给予幼兒自由结伴、自主选择游戏内容、自我表达、自我反思等机会，尊重幼儿的兴趣和想法，师幼之间平等对话。站在儿童的立场来重新审视幼儿园游戏环境，“环境”的概念也在不断发生变化，有利于幼儿成长的、有意义的、有价值的、适宜的环境都被视为幼儿的游戏环境。如果教师精心打造的环境对幼儿没有吸引力，不能给幼儿带来放松感、愉悦感、信任感、满足感，不能激发幼儿的探究兴趣，不能促进幼儿经验增长，那么这样的环境就是虚假的环境，最后只能沦为一种“装饰品”。

三、开放性的游戏环境，给予幼儿更多的创造空间

自由的、开放的游戏环境是游戏开展的重要基础，可以引发幼儿主动参与游戏。幼儿在游戏中可以积极发挥想象力和创造力，自主决定玩什么，在哪里玩，和谁一起玩，如何玩得更加尽兴，等等。基于此，我们从游戏空间、游戏材料、游戏形式和游戏时间等四个方面入手，积极建构开放性的游戏环境，给幼儿提供更多的创造空间。

（一）开放性的游戏空间

教师可以根据幼儿的游戏需要自由调整和改变游戏场地及大小，建构开放性的游戏空间。此外，教师还可以鼓励幼儿根据自己的游戏主题、游戏情节发展及自己的奇思妙想等，自主规划设计游戏场地，形成可变的游戏空间。例如，在主题游戏初期，幼儿主要在室内开展游戏，但随着游戏情节的发展，幼儿需要把游戏迁移到更加广阔的、各类资源更加丰富的室外，这时幼儿就有权利变换游戏的空间场地，自主创设室外空间，以满足自身游戏需要。

（二）开放性的游戏材料

开放性的游戏材料是指幼儿在游戏时可以自主移动、操作、控制和改变的操作材料。幼儿是在直接感知、亲身体验和实际操作中获得经验增长的，教师需要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，如石子、树叶、树皮、野花、泥巴、木片、竹子、果实、报纸、塑料袋、纸盒、吸管、夹子、绳子、砖头等自然材料或废旧材料，让幼儿与材料充分互动，自主进行搬运、组合、重构、排列、拆开、复原、溶解等。由于这些材料属于开放性的，没有固定玩法和要求，幼儿可以自由操作、自主探究，发现材料的不同玩法，进一步激发探究欲望。

（三）开放性的游戏形式

游戏的分类维度有很多，可以从幼儿认知发展的视角分类，可以从幼儿社会性发展的视角分类，还可以根据游戏的形式进行分类。无论是哪一种视角的分类，我们都应该明确以幼儿为中心，全面践行“以幼儿为主体”的游戏理念。幼儿才是游戏的主体，幼儿对游戏内容、场地、同伴及游戏情节等享有绝对的自主权。教师与幼儿共同协商、创设游戏环境后，需要认真观察幼儿的游戏行为，及时给予欣赏、肯定、支持和理解，发现幼儿的游戏需求，适时、适当地进行介入，帮助幼儿顺利完成游戏。幼儿园要打破以教师为主导的教学观念，允许和支持幼儿创造新的游戏玩法及规则，哪怕幼儿的游戏并不完美，但幼儿在发现问题和解决问题的过程中已经获得了宝贵的成长经验。

（四）开放性的游戏时间

开放性的游戏时间是幼儿游戏的保障。然而，幼儿在园一日生活都有固定的时间要求，因此这里的“开放性”是相对的，指充足而富有弹性的游戏时间，而非任由幼儿无限延长或缩短时间。在幼儿园一日生活中，教师要尽可能地用游戏的形式来组织和开展幼儿的学习与生活，追随幼儿的游戏需求，弹性调整游戏时间，尽可能地为幼儿提供自我服务的机会，如自主进餐、小小值日生、大带小游戏等。教师要保障幼儿有充足的自主游戏时间（一般为90分钟左右），也可以根据幼儿的游戏兴趣和游戏内容适当延长。幼儿在充足的游戏时间里与同伴密切合作、交流分享，感受人际交往的乐趣，有助于提前做好游戏准备、游戏计划、情节发展、解决问题等，从而确保游戏的连续性和完整性，逐渐形成经验链。

四、适宜性的游戏环境，让每个孩子都被看见

幼儿园在创设游戏环境时不仅要考虑到多数幼儿的成长需要，也应关照特殊儿童、能力发展较弱或较强儿童的需要，满足不同年龄段和不同发展水平幼儿的兴趣发展需要，让每一位幼儿都能在游戏中找到自己的“最近发展区”，获得成就感。例如，在户外游戏中，教师提供的“山坡”有大有小，坡度有高有低，不同年龄段、不同发展水平的幼儿都可以在上面自由爬坡、奔跑，循序渐进地提高身体协调能力、平衡能力及力量。尤其是一些需要接受融合教育的特殊儿童，教师在创设游戏环境时要关注到他們的特殊需求，为他们量身定制一些玩具器械，给予其更多的关爱和帮助，让特殊儿童有机会参与到游戏中，和普通幼儿共同成长。对于一些能力较强的幼儿，教师也应该适时地增加游戏环境的挑战性，让游戏充满冒险精神，满足幼儿的游戏需要。

教师只有基于细致观察，发现不同幼儿的游戏需求，再重新审视、调整、优化游戏环境，才能让每一个幼儿都乐意在环境中自由、快乐地游戏，让每一个孩子都被看见、被接纳、被欣赏、被信赖。幼儿园应从尊重儿童权利的角度出发，鼓励幼儿不断丰富和完善游戏环境。此外，教师还需要接纳幼儿游戏的“不完美”，在环境中刻意留白，给幼儿提供“未完成，下次继续”的时间和空间，让幼儿有不断自我卷入、自我创生、自我完善的机会，让游戏环境更加灵动、丰富、自然，充满儿童气息。

幼儿园基于儿童立场创设游戏环境，可以有效促进幼儿的经验增长和经验链形成，发展幼儿健全的人格和良好的学习品质。教师需要站在儿童的立场上，想儿童之所想，全力支持、陪伴儿童玩自己的游戏，给予儿童更多的尊重和信任，真正让儿童成为环境创设的主人。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“经济开发区中基础教育管理体制创新研究”阶段性研究成果，课题立项编号：B-a/2020/02/48。

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