巧妙创设情境，优化作文教学

王静怡

情境教学法满足了中职语文教学的需要，它在教育教学中的科学运用是新课程改革的具体体现，是教师素质教育理念在教育实践中的贯彻落实，能在提高教学质量和培养学生核心素养方面发挥重要作用。本文简要概述了在中等职业技术学校中将情境教学法应用于作文教学的策略。

情境教学法是教师有意识地创设与课文内容相关的场景，创设有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，从而让学生更好地理解和掌握教材内容的教学方法。这种教学方法不仅能使课堂教学取得更好的效果，而且能促进学生身心的全面健康发展。

一、中职语文教学的现状

中职学校的学生生源质量较差，资金薄弱，学生的学习习惯不好，并且对理论知识不感兴趣，甚至觉得枯燥乏味。但他们中的绝大多数人愿意在实践中学习，且考试结果表明，许多中等职业教育院校的语文教学存在问题。

1.教学方法单一

教师运用情境教学法时，应考虑中职学生的学习基础，针对学生在不同环节遇到的问题，进行有针对性的指导。中职学校的学生知识较为贫乏，为了加深他们对古典诗词的理解，教师应注重将古典诗词融入到情境中，便于他们更好地理解。而在实际教学中，教师忽略了这一点，只关注到基础知识较为扎实的学生，采用了“一刀切”的教学方法，这样不利于基础较差的学生学习更多知识。

2.缺乏理论指导

在中职作文教学中，教师不重视讲解理论知识，学生对理论知识的学习也不感兴趣，导致理论基础相对薄弱。在长期的教学实践中，中职教师更注重加强职业学校学生的实践能力和职业技能的培养，也导致学生不重视相关理论知识的学习。针对这种情况，教师不仅要让学生学习更多的写作知识，还要让学生学习满足职业发展需求的各种理论知识。

3.课堂气氛沉闷

教师不尊重学生的主體地位，是课堂的绝对主导者，导致学生处于被动地位，学习的积极性不高。教师不考虑学生的实际情况，一味地按照教学计划进行教学，严重挫伤了学生学习的积极性，限制了他们的创新思维，不能达到理想的教学效果。因此，教师应充分运用情境教学法，营造良好的课堂氛围，加强与学生的互动，增强学生的课堂参与意识。

二、在中职作文教学中运用情境教学法的重要意义

教学是一门艺术，课堂气氛是否活跃，在很大程度上取决于教师的教学水平。教育的生命力体现在学生的成长上。教师运用情境教学方法，创设了许多有效的、以学生为中心的、特定的生活场景，加强了师生之间的情感交流，引发了学生的情感共鸣。

中职学生不重视文化课学习，更不重视语文学习，导致教师不能实现既定的教学目标。针对这种情况，教师应运用情境教学法，通过特定情境的创设和气氛的渲染，让学生在心灵深处产生强烈的震撼和共鸣，获得深刻的情感体验，激活学生的情绪、情感，使其产生学习热情。

三、情境教学法在中职语文教学中的应用方法

1.利用问题，创设探究情境

疑问是开启思维活动的关键，可以激发学生的学习意识。例如，教师讲《雷雨》时，学生质疑周朴元到底爱不爱鲁侍萍。对此，教师应建议学生探究，而不是把自己的观点强加给学生。于是，探究的情境就形成了。

教师应鼓励学生多提问、多思考。很多学生缺乏问题意识，教师应指导他们大胆质疑，对学生进行可心的指导，让他们在合理的范围内提出问题，并就问题发表见解和看法。

2.拓展知识面

在课堂教学中，教师应激发学生的写作潜能，通过特定的情境，激活他们的写作思路，紧紧围绕主题写作。

在写作教学中，教师要正确运用情境教学法，让学生运用生动形象的语言展现自己丰富的内心世界。还要运用多元化的情境教学模式，挖掘情境的深层含义，提升学生的思维能力和想象能力，助力他们完成写作任务。

例如，教学经典散文《荷塘月色》，作者用生动形象的文字描绘了眼前的美景，然后想到了江南采莲的传统，优美的文字和生活化的场景，真实地表现了对美好生活的渴望。在作文教学中，教师要指导学生学习和借鉴名家的写作手法，以不断提升写作能力，在今后的写作练习中用生动的语言清晰地表现作文主题。

3.挖掘生活素材，激发学习兴趣

社会是学校，学校也是社会，这是陶行知先生提倡的生活教育理论。总的来说，职业中学的语文教学受到许多因素的影响，包括没有区分教育和培训两者本质的不同。

在教育发展的大背景下，教师应鼓励学生探索语文的内在意义，让学生根据自身的特点，丰富生活体验，不断提高写作能力。在语文教学中，教师可以安排“听”“说”“读”“写”训练，布置“情境”教学任务，结合学生的专业水平，在不同的情境中，提高他们的写作能力。

对于学前教育专业的学生，教师可以带他们到幼儿园、托儿所等场所，让他们和小朋友面对面地交流，可以给小朋友讲故事等，尽快提升自己的专业素质，进行生活化教育、专业心理学和语言技能的训练。

对于机械专业的学生，可以请对口的教师加强对学生的技能培养，构建生活化的语文课堂，让学生掌握更多专业知识和技能，调动他们学习的积极性。

教师要针对学生的不同专业，利用新媒体信息技术、微信，打造多维的中专语文课堂，创设和谐的学习情境，让学生接触更多写作知识，从整体上提高学生的写作能力。

4.利用多媒体创设情境

在传统的中职教学中，现有的教材只是一本教科书，由于教材内容不丰富，教师只能进行简单的讲解。在这种教育模式下，学生丧失了语文学习的兴趣，学生的学习动机严重不足，不能有效学习。

随着现代科学技术的发展，越来越多的现代化教学设备进入中职语文课堂，这为教师的教学提供了更多便利。教师可以利用多媒体教学，可以通过视频、声音、动画和图像的形式展示教学内容，让学生在丰富的感官体验中形成深刻的感受。

比如，相当一部分学生没有真正体验过沿着荷塘行走的感觉，没有看到荷花的独特美，教师就可以使用多媒体设备播放《荷塘月色》的视频。在视频中，荷叶随风飘动，荷花翩翩起舞，把学生带入到美丽的情境中，让学生的心灵得到净化。学生充分感受到荷塘月色之美，更深刻地理解作者此时的感受。教师应利用多媒体设备创设教学情境，以便激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性。

5.用形象化的语言创设情境

所谓形象化的语言是指教师在教学中，有感情地朗读文本，并配以音乐烘托气氛，创设真实的情境，使教学语言更加形象化。通过这种方式，教师很容易能引发学生的情感共鸣，从而产生写作热情。

比如，教学《背影》，教师可以指导学生以《背影》为例，写一篇与家庭生活相关或能体现亲情的作文。学生构思时，教师可以播放音乐烘托气氛，或配乐朗读这篇文章，让学生闭上眼睛静静欣赏。在这个过程中，教师可以指导学生站在作者的角度跟随自己的朗读慢慢思考，让学生用心体会文中父亲老来失业、母亲去世，父亲对儿子的舐犊之情以及作者对父亲深深的思念。

通过这种方式，教师可以将学生蕴藏的深厚情感激发出来。比如，有的学生来自贫困的农村家庭，会联想到自己的家庭，母亲身体不好，常年卧病在床，只有父亲一人辛苦支撑着这个家。但不管家里如何困难、如何举步维艰，父母仍然不受全村重男轻女观念的影响，毅然将自己送到最好的学校读书。学生在交代了自己的家庭背景后，继续深入描写。比如，在一个深秋的雨季，父亲冒雨踏着泥泞给自己送生活费，看到父亲裤子上沾满泥巴，与干净的校园环境形成鲜明对比时，怕遭到别人异样的目光而对父亲下“逐客令”。但父亲不顾自己冷漠的态度，叮嘱自己“不要光想着学习，要多注意身体，不要怕花钱”。虽然只是几句普通的话，却激起了学生情感的浪花，想到父亲为这个家的艰辛付出而对父亲产生深深的爱，并联想到自己之前对父亲的“嫌弃”，感到深深的羞愧。由此可以看出，教师通过形象化的语言进行作文教学，对于激活学生的写作情感、提升学生的写作能力，发挥了不容小觑的作用。

6.分析课文的写作手法，指导学生续写

续写是作文教学中比较重要的一种写作训练形式，续写不仅可以培养学生的创造性思维能力，还可以在很大程度上提高学生的写作能力。而且，中职语文教材中的课文大多数内容健康向上且故事性极强，很多学生在学完课文后还沉浸在故事中，此时，教师可以抓住这个契机，指导学生大胆想象，对课文进行续写。

而且，《语文课程标准》明确提到“学生需根据文章的内在联系和自己的合理想象进行续写”。由此可以看出，在作文教学中，教师要创新教学方法，培养学生的创造性思维及想象思维，这对于提高学生的写作能力大有助益。

比如，语文教材中有一篇课文是法国著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，作者并没有具体交代“我”的叔叔于勒的去向，教师便可以指导学生充分发挥想象力，续写于勒离开后的情形。根据指导，有学生想象离开后的于勒是这样的：“‘我’再次见到于勒时，满头白发的他，早已是一位儿女满堂的慈祥老人”;有学生写“自从那次与于勒分別后，便再也没有见到他”;有学生写“自从于勒离开之后，便发奋努力赚钱，生意越做越大，最终成为当地赫赫有名的大老板”。

在续写训练中，有学生因为不能准确把握作者的写作意图而闹了不少笑话，针对这种问题，教师要肯定学生的创造力及想象力，不要因为学生的失误而否定他们的努力，要尊重学生的创造。只有这样，才能让学生对写作充满新鲜感，进而产生写作的欲望，也只有这样，才能在提升学生写作能力的同时，培养学生的创造性思维。

综上所述，情境教学法是教师有意识地创设与课文内容相关的场景，创设有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，从而让学生更好地理解和掌握教材内容的教学方法，是素质教育理念在教育实践中的贯彻落实，并在提高教学质量和培养学生核心素养方面发挥了重要作用。中职学校的学生生源质量较差，学生不愿意学习，并且对理论知识不感兴趣。运用情境教学法时，应考虑中职学生的学习基础，对学生进行有针对性的指导，但很多教师忽略了这一点，只关注到基础知识较为扎实的学生，采用了“一刀切”的教学方法，这样不利于基础较差的学生学习更多知识。很多教师不重视讲解理论知识，导致学生的理论基础相对薄弱，这对他们未来的成长和发展非常不利。教师不仅要让学生学习更多的写作知识，还要让学生学习满足职业发展需求的各种理论知识。很多教师不尊重学生的主体地位，导致学生处于被动地位，学习的积极性不高。为了解决这个问题，应充分运用情境教学法，营造良好的课堂氛围，加强与学生的互动，增强学生的课堂参与意识。教师要运用情境教学方法，创设许多有效的、以学生为中心的、特定的生活场景，加强师生之间的情感交流，进而引发学生的情感共鸣。在中职作文教学中，要想提升学生的写作能力，应在写作之前，为学生插上想象的翅膀，教师不应否定学生的创造力，而应鼓励学生充分发挥想象力，大胆写作。同时，教师不应局限于既定的教学内容，应挣脱传统的束缚，突破课时的限制，采用新颖的教学方法，使职业教育课堂成为学生发挥创造力的自由空间。

猜你喜欢 教师应写作能力教学法 “双减”政策下教师应做好高效课堂的践行者辽宁教育·管理版(2022年6期)2022-06-29初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索校园英语·月末(2022年3期)2022-05-10异步教学法在初中生物教学中的应用思考天津教育·下(2022年4期)2022-05-10高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28高中文言文教学刍议语文天地·高中版(2017年12期)2018-03-03教师应如“水”黑龙江教育·中学(2018年11期)2018-02-02论小学语文作文教学方法的创新考试周刊(2016年84期)2016-11-11如何在小学语文教学中提高学生的写作能力考试周刊(2016年85期)2016-11-11立体化地培育学生的写作能力散文百家·下旬刊(2016年8期)2016-05-14

推荐访问:创设 情境 巧妙