合作学习模式在初中体育教学中的实施策略

■山东省济宁市嘉祥县黄垓镇中学 鲁绪恩

在素质教育环境下，体育教育备受关注，在初中学校中的地位日益提高，教师应从转变学生运动方式、学习行为的角度入手，促使学生自主参与体育锻炼，优化学生的身体素质。体育课程与其他学科不同，如果初中生一直以机械应付的状态参与体育锻炼，那么将很难达到优化学生体能素质、提高学生运动能力的效果，而这将严重挫伤学生的运动积极性，不利于体育教育的可持续发展。同时，学生的应付、被动行为也将影响教师的学情分析结论，有可能会出现运动强度不符合学生身体负荷强度的现实问题，使学生的身体受到伤害。因此，最好的方法便是要促使学生主动参加体育锻炼，使其自主设计运动计划，在个人承受范围内接受运动指导。

对此，小组合作学习模式则可达到这一改革目的，它不仅能突出学生的自主运动行为，且十分关注生生合作与互动学习，可进一步提高学生的运动自主性，使其及时学习他人智慧，实现共同进步。因此，初中体育教师则可通过开展小组合作学习活动的方式去培养学生的学习力，逐步提高学生的运动水平。本文将从四个角度，即运动小组的组建与责任分工、小组探究的任务设计与实施策略、小组评价的反馈与修正、小组活动的课外延伸去分析初中体育教师应用合作学习模式的具体做法。

（一）构建学生档案，异质分组

多元智能理论分析了人类所拥有的智能结构，也发现人与人之间的智能优势不同，这就决定着每个人会在不同领域展现个人特长。基于此理论，初中体育教师在组建运动小组时便要客观分析学生的心智水平、运动能力、性格特点等，据此组建运动小组，为开展小组合作学习活动做准备。为此，初中体育教师则可构建学生档案，综合记录学生的体能素质、运动能力、运动品质、个性特点等，由此组建运动小组，保证小组之间的成员具有相互吸引力。为了使学生自主参与体育活动，笔者便组织了一次体能测试，全面检测了学生的柔韧度、平衡感、耐力、爆发力等身体素质发育情况，结合学生在过去成长中所参加的体育比赛、成绩构建了学生个人档案，结合各学科教师对学生性格、人际关系的观察与评述，较为准确地把握了本班学生的素质特点，据此组建了5～7人小组，比较公平地确定了本班学生的分组情况。各小组内均有平衡感较好、耐力好、爆发力好等具有身体素质发育状态较好的学生，也有运动能力低下、身体素质发育状况较差的学生，目的是要通过异质分组使全体学生都能参与到小组合作学习活动中，以便切实提高学生的课堂参与度，使其自主探究运动技能。

（二）组内分工，激发合作意识

组内分工是指一个小组内部各成员的职责分工情况，合适的分工可激发出学生参与合作学习活动的欲望，有利于改善学生的运动状态。对此，初中体育教师则应遵守小组自主的基本原则，支持各小组自主设计组内成员的职责任务，但是如果发现不公平、不平等的分工行为，那么教师则可进行干预与指正，保护每一个学生的合作学习权益。

待确定了各小组的组员分配情况之后，笔者便分解了一个小组的各项职责，确定了小组长、纪律员、计时员、流程员、演示员等几个角色，各小组可由此分析本组成员的个人特长，公平选出各个角色所对应的组员，写在小组分工栏目表上，且可为本小组起队名。

这一行为是以学生的自主思考、自主展示为主的，有利于激发出学生的责任意识与团队精神，使其主动在小组合作学习活动中承担起相应的责任，改变个别学生消极应付、依赖他人的心理，初步端正学生的合作学习意识，使其能在小组合作学习活动中积极展现自己的运动才能与智能优势。另外，为了切实增强学生的责任意识，体育教师还可标注各个成员应负责的任务，比如组长负责组织本组成员参与体育探究活动、处理组员之间的人际交往矛盾；
纪律员则需配合组长维护小组合作学习活动的纪律，尽量杜绝无效交流行为；
展示员则负责在全班同学面前演示运动技巧等。这样一来，学生就能明白一个小组便是一个学习共同体，缺一不可，且个人行为关系小组利益，从而自觉约束个人行为。

开展小组合作学习活动的关键在于全面解放学生，由学生自主探究运动技巧、总结运动规律，使初中生能在体育课上成为运动的主体，改善学生的运动状态。对此，初中体育教师则应在课堂上设计小组合作学习任务，待学生理解任务后，便要通过小组合作共同讨论某一个运动技巧的操作要点，由此培养学生的合作学习能力。在具体的实践操作中，初中体育教师可通过如下几点顺利开展小组合作学习活动。

（一）设计适宜任务，遵守递进原则

运动任务是否符合各小组的“最近发展区”，将直接关系着运动小组的合作效益，决定着学生的合作态度。因此，初中体育教师应该主动摆脱“一刀切”的教学思想，综合分析各个小组的平均运动水平，据此设计运动任务。如果是多个任务链，那么教师则应坚持递进原则，组织各小组按照从易到难的顺序探究运动任务，从而切实优化学生的运动状态。

举例来说，在“运球转身”一课教学中，本班学生则需学习运球转身动作的操作要领，以及在篮球运动中采用运球转身技巧的具体时机，最终要保证本班80%的学生都能掌握这一关键技术。在本节课上，通过分析本班学生的篮球运动经验，分析了小组的整体认知水平之后，我便设计了如下运动任务：

自主学习运球转身动作的技术要领，反复练习，感受运球转身运动技巧的操作要点与技术要领；

在篮球运动中使用运球转身动作的时机与方法，感受运球转身运动的作用。

初中生的身体正处于飞速发育的重要时机，经过反复练习，大多数学生都能熟练操作运球转身动作技术的要点，这也有利于促使学生实现自主运动，但是如果缺少良好的战术意识，那么学生有可能无法在篮球运动中使用运球转身技术，所以上述两个运动任务的难度并不相同，符合由易到难的顺序原则。这样一来，各个运动小组也就能明确运动方向，这就有利于改善学生的运动状态，使其产生参与小组合作学习活动的欲望。

（二）开展小组合作，实现先学后导

开展小组合作学习活动必须要从师生两方面入手，初中体育教师首先要树立解放教育意识，支持学生自主探究运动技巧，而学生也应在体育课上参与小组合作学习活动，以先学后导、以学定教的方式开展师生互动活动，使师生双方能展开有效交流。因此，待确定了小组合作学习任务后，教师则要将学习的主动权还给学生，促使学生在小组内共同探究运动技巧。

依然以“运球转身”教学为例，笔者在课堂导入阶段使用电教媒体播放了各位篮球运动员使用运球转身技巧参加竞赛、躲避对手进攻的视频，据此创设了良好的教学情境，由此激发出了学生的运动兴趣。接下来，笔者便讲述了本节课的运动任务，学生也能从中明白本节课要掌握运球转身这一动作技术的操作要点，这就有利于调动学生的学习积极性。接下来，本班学生便要在小组内共同讨论运球转身动作技巧的操作要点，拿着篮球进行练习、尝试，根据自己的亲身体验感受运球转身技巧的操作要点。

组内每个成员都可自主表达、相互质疑，这样有利于促使学生在激烈的讨论中掌握运球转身动作技术的实施要点。如此，学生就可以在体育课上实现自主运动。接下来，各小组便要轮流示范运球转身动作技巧的实现方式、操作要点，分解运球转身动作，阐述本小组的探究结论。各小组对运球转身动作技巧的感受不同、所总结的运动技巧也不同，这就直接促使各小组自觉进行了讨论与分析，而笔者则在此环节发挥教师演示作用，规范操作了运球转身的动作技巧，帮助小组总结了运动结论。如此，学生则可在体育课上实现自主运动，这就有利于提高学生的运动能力。

教学评价是一个完整的教学模式中的必备要素之一，因此，在开展小组合作学习活动时，初中体育教师也要通过小组评价去引导学生总结合作学习经验，反思小组合作学习行为，使学生能逐步总结合作学习经验，促使学生实现持续学习。对此，初中体育教师则可通过如下方式开展小组评价活动，使学生在反思、总结中形成良好的合作学习能力。

（一）使用评价表，实现组内自评

新课改强调了学生自评活动，而在小组合作学习模式下，初中生以小组为单位参与运动探究活动，所以自评活动可以“小组自评”活动为主，以便切实激发出学生的合作欲望，使其树立团队意识。对此，初中体育教师则应使用评价表引导各个运动小组进行自评分析，据此激发出学生的反思意识，使各小组能及时总结合作经验，调整组内的合作学习方式。

以“快速跑”一课教学为例，笔者在课堂上依然开展了小组合作学习活动，本班学生在小组内互相帮助，调整步距、步频等，相互打气与鼓舞。在本节课上，笔者所设计的小组自评表内容为：

评价内容小组内每一个成员都积极参与其中，能互相帮助、相互扶持小组在讨论快速跑运动技巧时不存在任何的隐瞒、孤立等不利于小组合作学习的行为小组内每个成员都能在快速跑检测活动中取得及格及其以上的好成绩小组内的每个成员都能在遇到问题时主动求助，且其他成员确实能帮助自己小组内的分工情况十分合理，不需要任何调整与改变小组内成员的合作欲望非常强烈，愿意继续参加小组合作学习活动你觉得本小组还有哪些要改变的地方吗？评分等级不及格 及格 良好 理想

在上述评价表中，各小组则可反思合作学习策略、效益，根据四个评分等级分析本小组的合作情况，最后写下对本小组合作学习活动提出的建议。这样一来，则可有效激发出学生的合作学习意识，有利于提高学生的团队参与度。值得一提的是，上述表格是比较简单的小组自评表，笔者会根据每节课的教学内容，以及小组合作学习环节的实际操作程序进行拓展、创新，以便切实发挥教学评价的导向、诊断与激励作用，使本班学生能树立强烈的团队合作意识。

（二）使用成长记录袋，实现过程评价

学生成长记录袋是以学生的个体发展为载体而整合资料，由此进行过程性评价的重要手段，可持续地记录学生的学习变化。在开展小组合作学习活动的过程中，初中体育教师也可组织学生学习、掌握“成长记录袋”的使用方法，由学生整理、记录小组合作学习资料，据此构建过程性教学评价平台。

为了合理使用学生成长记录袋开展教学评价活动，笔者准备了活页的纸张，统一分发档案袋，学生自主设计档案袋的内容、名称，将自己在每一次小组合作学习活动中的任务分工、学习表现、运动效益、运动自评表、体能测试表、体育考试成绩等关键资料整理、归档保存，分析自己是否通过小组合作学习活动提升了运动能力。这一做法往往能坚定学生参与小组合作学习活动的决心，因为每个学生都是追求自我进步与发展的，当学生充分认识到小组合作学习活动的好处之后，那么无须教师督促，学生便十分珍惜参加小组合作学习活动的机会，能主动端正合作运动态度，优化学生的小组合作学习行为。

除了在体育课上组织学生参与小组合作学习活动之外，初中体育教师也应重视课外延伸拓展，尤其是随着课后服务活动的普及与多样化发展，教师可开设运动社团，着重培养学生的运动特长，进一步开发学生的身体潜能，使其实现自主运动。在课外，教师无法面向每个学生进行一对一指导，所以可继续开展小组合作学习活动，充分发挥小组的智慧、团队作用，丰富学生的合作学习经验，使其在集体活动中养成良好的运动习惯。为了促使学生及时巩固运动所得，笔者经常会设计课外运动任务，督促学生尽早养成良好的运动习惯。然而，有一部分学生因为学习时间紧张、个人身体素质较差等原因拒绝参加课外延伸运动，而笔者则由此在课外开展了小组合作学习活动，由小组长带领本组队员每日参加课外运动活动，且组内成员要督促彼此、帮助同伴，一起在课外运动中变得健康。

总而言之，小组合作学习模式是一种以学生的自主、合作交流活动为中心的学习方法，体现着以生为本的基本思想，关系着初中生在体育课上的运动表现与学习能力，开展小组合作学习活动可以真正促使学生学习进步，有利于促使学生实现自主学习。为此，初中体育教师可积极开展小组合作学习活动，既要基于公平理念组建运动小组，也要通过任务设计、驱动开展小组合作学习活动，实行小组评价，总结合作学习经验，组织学生在课外延伸活动中继续参与小组合作，使其学会合作，养成良好的自主运动习惯。

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