立德树人视域下的高职学生管理

韩雪芳

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215000）

“惟有品德，可以开成功之门，收成功之果”，这句话说的是品格是一种内在力量，它的力量能直接发挥作用。由此可见，一个人的品德与修养是最起码的立身之本，而良好的校风，对学生的健康发展起到至关重要的作用。学校是高职生成长与学习的场所，有效管理是实现育人的重要组成部分，当今社会的主题是立德树人，作为学校的管理者，应响应号召，了解高职生处于一个什么样的身心发展阶段，针对他们的性情、习惯与心理，努力构建文明、关怀、和谐的校风，将德育的主体性体现出来，并在立德树人背景下，尊重学生的主体地位与个性差异，以激发学生学习的主动性与积极性，并在平时的生活、学习中多关心、鼓励与表扬学生，让他们产生信服与敬仰，自觉遵守校规与班规，自愿服从管理。

1.1 定义

立德树人视域下学生管理是指，针对高职生在校与生活期间的性格特质、学习状态与爱好等方面，注重“以人为本”进行德育教育，运用思想政治、道德与心理等方面进行引导，并通过正面能量对其感化、激励、与塑造学生，逐渐提高他们的思想、品质、道德等行为，使其懂文明守礼貌，并在此基础上树立正确的人生观、价值观与生命观，不断提高自我的修养，从而成为有全面素养的接班人。在人的一生之中，高职可以说是处于一个非常重要的阶段，因为现阶段的行为举止决定着日后的人生，这个时候的高职生要树立明确的目标，尤其是对自己的未来要有一个比较深入的思考，只有加强行为习惯、思想品德、心理素养的引导与培养，鼓励学生积极思维、大胆探索、勇于担当，逐渐形成遵守纪律、团结友爱的班集体，从而形成良好的校风。

1.2 目的

德育是做人的根本，也是精神文明建设的主要因素。众所周知，德育教育工作对高职生的成长起到监督与保护作用，不仅能帮助学生渡过学习难关，而且能提高道德涵养。德育是一个循序渐进的过程，在学生管理中，只有以学生为主，构建良好的校风，培养其乐观、豁达的性格，引导自我管理，以确保将德育落到实处。由此可见，一个好的教育环境，能有效培养学生的自律性、学习积极性及拥有积极乐观与自信的心态。因而，只有将高职生视为自己的孩子，注重学生的品德修养，发自内心尊重与关怀学生，学会倾听他们的心声，将立德树人的观念工作持之以恒，遵循由浅至深，遵循渐进的原则，并根据学生的身心发展因材施教，使之成为有道德、有文化、有纪律、有理想的综合人才。

1.3 重要性

良好的思想品德、心理品质是学生心理健康发展的主要因素，着重关注学生的思想、道德素质、个性发展以及能力等方面的培养，是目前学生管理的重要环节。高职生的内心世界丰富多彩，需要得到教师的理解与肯定。因而，努力创造轻松的学习氛围，运用幽默风趣的语言拉近师生之间的关系，以“德育”为主，有目的、有计划、系统地构建互动平台，深入地与学生进行交流沟通，对学生的学习、思想、心理等方面进行监督与管理，帮助他们树立正确的思想意识，提高自我抗压能力，以便于在日后能够独当一面，为祖国的发展贡献一份力量。毋庸置疑，立德树人既能搭建与学生沟通交流的“桥梁”，又能深入了解学生的优缺点与行为习惯，同时可以对症下药地帮助、鼓励他们，让他们由内而外地感受教师的关心，由衷地接受良好的德育教育。

2.1 学生管理工作过于传统

立德树人管理工作的开展，最根本目的是为了促进学生身心健康的发展，以培养高素养的人才。然而，一部分管理者受传统观念的束缚，秉承“师道尊严”的理念，往往过于重纪律轻德育，为了落实管理工作的规章制度，对学生管理都是按规章制度执行，不是紧绷着脸对学生指指点点，就是采用批评、歧视等教育学生，以至于对思想、道德、心理健康等方面的教育放在次要位置，忽视学生的身心发展，导致管理工作效果不明显。同时，由于管理者过于严肃，使大部分学生不敢与之亲近，一旦遇到不顺心的事情，不敢与管理者倾诉，长时间的情绪积压，则会出现自卑、焦虑、恐慌的情绪，甚至出现心理危机，长期如此，不利于学生身心健康的发展。由此可见，如果无法运用正确的方法以德育人，容易导致学生对管理者“敬而远之”，在思想、学习方面偏离正确的轨道，产生逆反心理，渐渐对学习失去信心。

2.2 个体差异，加大管理难度

就一个学校而言，学生之间存在性格方面的区别，不同层次的学生，在学习方面各有千秋，学习优异的学生，往往自我约束的能力比较强，能够严格要求自己，积极自主的学习新知识，自觉遵守学校纪律；
而学习差一点的学生，基础知识比较薄弱，对学习往往心不在焉，造成学习动力不足，长期持续发展下去，容易丧失学习热情，对于学校的规章制度都是持以上有政策、下有对策的态度。一方面，许多管理者认为学习成绩直接反映体现教学与管理价值，所以许多教师为了证明教学价值，课堂上往往注重于知识传授，对于融合立德树人开展管理流于表面形式，不但束缚了学生的创造性，形成为了学习而学习，致使课堂毫无“生命力”，而且不利于思想、政治、品德等方面的塑造，使得学生对德育的认识滞碍，往往都是应付性地进行学习，长时间如此会大大降低立德树人的管理质量；
另一方面，学生的个体、学习差异往往给管理工作带来极大的挑战，如果无法突出立德树人的管理目标，不仅不利于德育方面的引导，而且无法驾驭学生，这样容易使管理缺乏“养分”。

3.1 美化校园立德树人的建设

德育精神是校园立德树人建设的基点。德育是经过长期文明发展积累，逐渐形成共识的价值体系。丰富的校园德育氛围，不仅可以对思想、道德、品质的形成起到“保驾护航”的作用，而且能够让学生在熏陶中受到启迪与感化，使之自觉遵守道德、严于律己、礼貌待人，逐步提高人文道德素养。如，可以建立健全校园规章制度，并在校园宣传栏，借助古代圣人或现代德育事迹，以图文并茂的形式，抓住重点，简明扼要地向学生传递德育的信息，促进学生接受熏陶与落实的同时，以加强德育的实施。然后，定期举行德育讲座，并开展相应的德育主题活动，鼓励学生积极参与，通过亲身实践体会文明美德的意义，并将提高思想境界与培养道德行为相结合，从自身做起、从小事做起，慢慢改正不文明的行为举止，提高对校园德育建设的积极性与参与性。最后，严于律己，先修正自身，并用激励的话语遵循诱导，给学生做个好榜样，处处作学生的表率，以便于灌输好的思想与辨别是非的准则，在学生做出错误的行为时，应该立即指出，并加以纠正，从而促进学生拥有良好的品质。

3.2 运用立德树人的管理背景，促进学生拥有良好的品德

品德是一个人的立足之地，若想让高职生成为优秀的人才，既要对他们育智，又要以德育人，坚持将立德树人作为核心开展教育管理。除了转变学生的思想外，还应让学生明白德育教育的重要性，促进学生感知德育的精神世界，由衷改变自己的不足之处，从而拥有良好的品质。如，关心学生内心世界的独白及内心世界的真实感受与需求，在灌输德育的同时，让他们学会善待自己、勇于面对困难、处理挫折等心态，提高自我的抗压能力。然后，引导学生在日常生活、学习中，要运用情感去体验生活，在学习中同学之间要相互信任与理解、友爱互助、共同解决学习的“拦路虎”，让其形成自信心，激发学习的积极性。最后，充分分析学生的心理特征，运用德育教导、培养学生拥有良好的心态。长此以往，良好的校风、班风就会逐渐形成。

高职学生管理是一项任重道远的工作，德育是立德树人的核心要素，只有致力培养学生的思想、品德、人格素养，才能在成长过程起到导向、引领与护航的作用。作为管理者要提高认识、加强立德树人根本任务的落实，围绕德育标准，从身边抓起，不断提高德育工作管理的时效性。

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