例谈“四位一体项目化”校本教研体系的建构

文/深圳市坪山区坑梓中心小学 吴耿霞

把“研（主题研究）、教（教学实践）、训（培训提高）及思（总结反思）”，四大方面有机地整合起来，使用“项目化”实施的方式开展校本教研，简称“四位一体项目化”校本教研模式。

（一）主题研究

1.指向课程建设的主题。课程建设是一所学校走内涵式发展之路的体现，秉持“以爱营造幸福生态”的办学理念，我校构建了“幸福百花园”课程体系，开设了多个校本课程。

2.指向课题研究的主题。以课题研究的主题作为校本教研的主题，能促进课题实施过程的夯实，同时让校本教研的各个环节发挥最大化的作用。

3.指向课堂教学的主题。校本教研的要点就是要聚集在课堂教学实效性上，把校本教研各个环节集中到改进课堂教学方式，促进教与学的转变。

（二）教学实践

1.小组协作（备课）

（1）1 位名师引领，2~3 位骨干教师带动，帮助若干位新教师，结成一个共同学习研究团队。

（2）组建教研工作团队，帮带年轻教师，让名师充分施展个人才华和智慧，展示个人魅力与风采。

（3）成立师徒结对小组，实行“一帮一”模式，“师”承担“三引领”任务，即引领师魂、引领师德、引领师能。“徒”完成“三学习”任务，即学习思想、学习做人、学习本领。

（4）以各年级备课组为单位，组成课堂专研小组。以小组为单位按备课类型进行协作备课。

2.课例呈现（上课、观课）

（1）名师指导课。充分发挥名师的“头雁效应”，上示范课，作示范经验发言，示范引路等，使一批年轻老师快速发展起来。

（2）师徒结对课。师徒结对小组中的“师”要勇于承担“三引领”任务，而“徒”为了快速成长，更要多上课，多听课。

（3）同课异构课。“同课异构课”不仅开阔了教师的教学思路，也彰显教师教学个性。

（4）区域展示课。不断打磨、备课、试上的过程就是一个教师专业成长历练的过程，搭建区域展示课的平台，有效助推了一批年轻教师的成长。

3.互动研讨（评课）

（1）圆桌式互动。老师围成一个圆桌式开展评课，在圆桌式互动中，分成主讲者、反思分析者、信息收集者、问题反馈者。同一角色可以由一人或多人担当, 并在一段时间后更换角色, 尽量使每个教师都能多次充当所有的角色。

（2）Y 型式互动。先分小组讨论，组长收集各种意见,梳理分析,达成小组共识，然后进行组际交流,相互消化吸收。

（3）X 型式互动。先确定中心发言人，以中心发言人为中心,由其确定对话主题,并组织对话过程,其他的老师可以各抒已见,畅所欲言。

（4）微观研学互动。要求不同的听课者从不同的微观角度去观察一节课，每节课的观课点会根据课型、研究主题而定，在听课前，先在听课小组里确定每位老师的观课点。

（三）培训提升

1.聚焦话题。话题来源于第一阶段的主题，由组织者提出。

2.中心发言。培训提升环节，一定要有中心发言人，根据话题，由中心发言人提出意见措施。

3.各抒己见。所有参训教师都要发言，将自己的观点、文字资料一一摆出，并结合其他人的建议做出合理的调整。

4.归纳总结。每次培训环节，都设有过程记录人，每次由不同的教师担任，此角色需要最后把所有宝贵的建议、观点整理，进行主题下面的归纳总结，形成文字资料归档并分享到所有参训老师手里。

（四）总结反思

1.面向全体学生。学生核心素养的提升是有效校本教研的试金石。

2.面向教育刊物。鼓励教师把经验做法形成文字材料，借助教育刊物平台发表，实现资源共享。

3.面向网络云端。应该尽可能地把每一次高质量的课做成录像课，并借助各种网络平台及评比活动等，让老师们参与其中，大大地增强教师对校本教研参与的积极性及成就感。

考核机制的创新与优化是实施有效校本教研的重要保障，根据“四位一体”我们创设“四个一”考核任务：一节公开课，一次主题发言或讲座，一篇教学案例或教学论文，一本教育书籍。同时还可结合各项评比活动，评出优秀团队或个人给予表彰。

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