课后说话写话训练实践探微

文| 房 佳 籍莹莹

教育家叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读是学生获得知识和信息的重要途径,而说话写话则是对学生学习成果的反馈,更是体现学生思想与情感的重要方式。教师如何把阅读和写作结合起来，以文本内容为凭借对学生落实说话写话训练，是所有教师面临的重要课题。基于此，本文以落实教材课后说话写话训练为切入点，结合实践，拟对第一、第二学段说话写话教学进行初步探讨。

对于低年级学生来讲，图文并茂、意境美妙的儿童诗，能有效激发他们对语言、音韵、节奏的感知，打开想象创作的大门。教师可以利用富有韵律感的儿童诗引导学生在学习儿歌语言表达方式的同时，联系生活，发挥想象力，培养口头表达能力，落实语言文字运用。

如一年级上册《四季》一文，以春、夏、秋、冬的顺序描绘了四季的不同景象，课文插图色彩丰富，语言趣味盎然。课后题是：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”在教学时，教师通过动作表演，引导学生列举生活中“尖尖”“圆圆”“弯弯”的事物，带领学生在感知形象的同时，感受叠词的音韵美，并让学生联系生活进行词语的拓展、积累，为后续说话练习打下基础。

教师鼓励学生通过同桌互读、边读边演的形式反复朗读课文，主动发现文中的秘密：第一句是“谁怎么样”，然后“对谁说或怎样说”，最后以“我是什么”的形式结尾。学生自主探索出规律得到赞赏后，信心十足，这时，教师出示一些有季节代表性的图片，请学生选择自己喜欢的季节试着说一说。看到自己常见的景物，学生特别有亲切感，几乎不用教师点拨就能脱口而出，纷纷仿编出许多诗句。在这个口头表达的过程中，学生联系生活进行想象，根据课文组织语言的能力被充分激发。

在诗歌仿写时，教师可以让学生自己总结规律进行仿编，也可以用课件的形式明确结构，帮助学生将精力重点用于推敲词句、营造意境上。如二年级下册充满童真稚趣的儿童诗《彩色的梦》，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。教师由儿歌续编导入教学，出示“草芽爱做梦，梦是绿绿的；
花儿爱做梦，梦是红红的；
大海爱做梦，梦是_______；
云儿爱做梦，梦是_______；
小朋友爱做梦，梦是_______”，让学生感受儿歌的韵律美，并在续编中产生创作欲望，为仿说练习做铺垫。教学完第2、第3 小节后，结合课后习题，教师设计了语言训练环节，抓住文本空白，通过补充图片资料辅助迁移，引导学生想象森林不同时间的美。学生说道：“在葱郁的森林里，小鸟们拉着手，请星星点亮夜空。城堡的最顶端，挂一个水晶球般的月亮，又亮又圆！”学生通过仿写感受到语言文字营造的美丽画面的魅力。随即，教师又鼓励学生联系生活，自主进行仿写，并及时对课堂精彩生成给予充分肯定。最后，鼓励学生将彩色梦境用绘画或诗歌的形式表达出来，培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。

提供丰富的图片资料，帮助学生联系生活进行创作，是教师常用的启发学生写作的方式。然而，当教师出示课后题中的几幅图片，让学生选择其一进行表达时，就很容易出现简单的场景很多人说、较难的场景无人问津的现象。这时，就需要教师提前做好学情调研，“授之以渔”突破难点。

三年级上册《富饶的西沙群岛》的课后题中给了学生四幅图片，可以请学生选择其中的一幅写几句话。通过问卷调研，教师了解了学生选择图片进行写话的情况。在访谈中，选择第四幅图的学生表示只能说出“成群结队的海鸥在天空中飞翔”，不能用几句话进行描述，其他学生也纷纷表示：“这里只能看出很多海鸥，写出几句话来表达实在不容易。”教师基于学情进行教学设计，在第3 自然段让学生学习作者如何使用修辞手法来突出海底生物的特点，之后出示第三幅海龟图，并鼓励学生运用修辞手法生动描写海龟特点。学生写道：“大海龟在海底慵懒地散着步。只见它一会儿东瞧瞧、西看看，一会儿伸长脖子捕食。好惬意呀！”在教学完“西沙群岛也是鸟的天下”后，教师出示了第四幅图，让学生观察一群海鸥的不同之处，有学生发现了海鸥的飞翔姿势不同。随即教师分享了两段描写海鸥的资料：“是谁为海妈妈头上插了几朵白色的大花？噢，是海鸥。它们在海面上展翅翱翔着，欢快鸣叫着。突然，一只海鸥急速俯冲向下，身子刚碰到海水又飞了起来，嘴里还叼着一条银光闪闪的鱼呢！”“海面上，成群结队的海鸥正在飞翔。他们有的在海面上蜻蜓点水，有的在高空中窃窃私语，有的滑翔水面欣赏美景，还有的兴致勃勃地捕鱼……一只只海鸥成了海面上快乐的音符。”学生一边阅读，一边想象着海鸥飞翔的动态画面，再次看到这幅图时，学生运用资料并将第4 自然段学到的排比句进行了迁移：“海鸥在海面上自由翱翔。它们有的急速俯冲向下，有的展翅鸣叫，有的滑翔水面欣赏美景。”教师对学生的写法给予了肯定，并提供另一个排比句“时而……时而……时而……”，帮助学生进行仿写，学生的表达又增添了几分动态美。

当学生沉醉于海鸥不同的优美姿态时，教师适时进行点拨：“课前预习查找资料，不仅可以丰富我们的语言积累，还可以让我们的表达锦上添花。”同一幅图片，学生在“词穷”到“享受”的过程中，也感受到了预习时搜集资料、拓展课外阅读的必要性。

对学生来说，语言能力的发展不仅体现在字词的发展上，还表现在篇章能力的形成上。篇章意识不仅是指学生布局谋篇的能力，还指一种思维方式以及分析综合能力。在教学中，教师可以带领学生深入挖掘文本谋篇布局的秘密，并借助关键词、示意图、表格、系列问题等方式，帮助学生搭建支架，梳理写作思路，进而完成创作。

如二年级下册的《蜘蛛开店》，课后第2 题要求学生“展开想象，续编故事，讲给大家听”。在教学这一课时，教师要有意识地把学生的关注点由表达内容的趣味性向表达形式的反复性上转变，从而帮助学生形成篇章意识。

反复结构文本自身的特点很容易被学生理解与接受，对学生阅读能力与表达能力的提升具有明显的促进作用。通过阅读，学生不难发现文本内容每次都以“蜘蛛卖什么，卖给了谁，结果如何”的形式展开的。然而，后面的故事会如何发展呢？在教学中，教师可指导学生在讨论中展开想象，丰富情节，发展思维。

充分交流后，教师引导学生巧借课后第1 题的示意图，增加关键词，列出自己构思的提纲，再试着把续编的故事生动完整、表达清晰地讲给大家听。有的学生说：“蜘蛛卖帽子遇见了大象、卖耳套遇见了兔子，最终决定不开店了，蹲在网上等虫子自投罗网，日子变得很无聊。”有的学生说：“蜘蛛坚持卖袜子，蜈蚣一家都有了自己的袜子后，生意开始变得红火起来了。”有的学生说：“蜘蛛决定把收费标准改成按布料大小收费，顾客们络绎不绝，生意变好了。”……学生续写的故事虽有不同的精彩，但相同的是，他们都能较好地借助示意图运用反复结构进行表达，并为故事加上一个自己喜欢的结局。通过巧借支架列提纲，学生利用反复结构文本进行仿写训练，不仅丰富了文本内容，还增强了写作的自信，提升了自己的写话能力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”关注说话写话训练，就是关注学生的语言运用及核心素养。小学阶段是学生说话写话兴趣培养的关键时期，教师可以结合课后训练点，以教材为基石，适时进行资料补充，借助语言的表达范例，通过多种形式引导学生对作品进行全面的分析和理解，关注语言表达的特点和思维建构的模式，进而帮助学生积累素材、发现规律、明确结构、搭建支架、促进表达，让学生不断探索说话写话的奥妙，在趣味盎然中进行创作，在自我突破中促进语用能力的发展和语文素养的提升。

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