创设情境品诗角色想象会意——《望庐山瀑布》教学设计

文|肖莉

1.认识“瀑”“炉”等6 个生字，能正确读写“照”“挂”等5 个生字。

2.有感情地诵读古诗，背诵古诗。

3.借助小组合作、情境创设、角色想象理解诗意，感受诗人丰富的想象。

4.体会诗人对祖国大好河山的热爱之情。【教学重点】

读诗想画面，抓住诗中景物理解诗句，体会作者表达的思想感情。

通过想象画面，初步感受诗中意境。

一、诗句入课，引出新授

1.抽生读诗句，引出诗人。

举头望明月，低头思故乡。

危楼高百尺，手可摘星辰。

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

2.介绍诗人。

3.教师补充介绍。（出示）

“诗仙”李白五岁时就开始读书习字，读了很多书。二十六岁起离乡远游，大半个中国都留下了他的足迹。李白的诗风豪放，大胆惊人的夸张，天马行空的想象，那叫一个“绝”。今天，我们将学习他的一首七言绝句——《望庐山瀑布》。这首诗是他畅游庐山时写下的。

4.板书课题。指导写好课题，读好课题。这首诗是诗人李白在庐山望见香炉峰瀑布后写下的。

二、熟读古诗，整体感知

1.正音示范，读顺古诗。

（1）自由读顺古诗。教师及时正音，注意“瀑（pù）”“庐（lú）”“川（chuān）”“紫（zǐ）”等字的读音。

（2）读出节奏和感觉。（抽生读，师生合作读。）

2.同桌合作学习，了解古诗大意。

（1）出示学习要求。

同桌两人互读古诗。

诗人望到了什么？在文中把关键词圈出来。

结合注释和已有知识说说诗的意思。

有不懂的可以提出来。

（2）教师巡视指导。

（3）学习汇报。

找出景物。你在诗中看到了哪些景物？

预设：日、香炉、紫烟、瀑布（板书：看到的）。

预设：有学生可能会说“银河”。

学生之间进行辨析，知道银河是诗人联想到的。

教师相机引导：银河实际上是天河，是横跨星空的乳白色的亮带。诗人是把什么想象成了银河？（瀑布）诗人为什么一看到瀑布就想到了银河呢？（对比看图：银河结合瀑布。引导结合想象找相似点：长、壮观、闪亮……）

3.借景说诗意。

太阳、香炉峰、紫烟、瀑布，构成了一幅绮丽的画卷。哪一位“小画家”能结合古诗内容，用你的语言把诗中的景物连起来说一说，简单把这美好的画卷描绘一下？

（生齐读古诗）

三、情境设置，品词悟意

1.情境设置——“小李白来帮忙”。

导语：诗仙李白一生游走四方，相传他五次来到庐山，对于庐山的一草一木他都非常熟悉。《望庐山瀑布》可是他的得意之作！今天，李白听说我们在学习他的这首古诗，所以特意派了几名弟子来帮助我们解决诗中的问题。同学们有什么问题，尽管提，“小李白”会来帮助我们的。

预设问题：

（1）聚焦“香炉”。

诗中的“香炉”指的是什么？为什么会有紫色的烟雾？

“小李白”根据课前搜集的相关资料讲解。

（教师随文点拨学习“炉”字）“香炉”的本义就是烧香的炉子。你有什么好的方法记住这个字吗？区分“炉”和“庐”。（指导学生在田字格中正确、规范书写生字）

想象画面读诗句。（出示香炉峰的图片）看，远远望去，这座山峰峰顶尖圆，像不像一个很大的香炉？（像）阳光照射下的香炉峰可以用什么词语来形容？看哪个小朋友找到的词语多而且最合适？（像仙境、梦幻、很高……）

谁来读读这高高的、仙境一般的香炉峰？（指名读诗句）

（2）聚焦“生”字。

教师提问：小李白，“日照香炉生紫烟”中的“生”字是用错了吗？能换成“升”吗？

“小李白”解答，教师相机点拨。

边想象着香炉峰边读出这种神秘感、梦幻感。（指名读“日照香炉生紫烟”诗句，重点指导读好“生紫烟”。）

（3）聚焦“挂”字。

结合经验，想象画面。你曾经看到过瀑布吗？在哪里看到过？

诗人看到的瀑布在哪里？（山前）为什么说挂在山前？

实物演示。教师手拿一块垂直的白布，让学生体会“挂”字。

带着体会读“遥看瀑布挂前川”。

小结：看来，诗中不光藏着壮美的景致，更是藏着精练准确的语言呀！

2.解密“夸张”，激发想象。

导语：同学们，你们还有什么问题吗？（预设：有或没有）根据情况相机提问。

（1）聚焦“三千尺”。

导语：我一直不清楚“三千尺”究竟是多长？这个问题很专业，我们得邀请一位之前了解过这方面知识的专业人士来解答，有请我们的“数学小博士”。

“数学小博士”讲解：三尺为一米，那“三千尺”大概就有1000 米。假如我们的教学楼每层有4 米高，三千尺就相当于250 层教学楼的高度。

师相机点拨：“三千尺”有两百多层楼那么高呀！真是太高了！“小博士”讲解得非常形象。但是在古诗中，“三千尺”并不是准确的数字，这是诗人想象出来的，他把瀑布的高度无限地夸大了，主要是让我们感受瀑布的什么特点？（长、高、水流急、雄伟、壮美。）（板书：想象、雄伟、壮美）

（指导读好“三千尺”）

（2）聚焦“落九天”。

（同桌讨论）诗人为什么怀疑是银河“落九天”，而不说成“落八天”“落十天”呢？

（视频介绍数字“九”以及“九天”的含义）

“九”这个数字在我们中国人的心目中的确有着特殊的意义。在古人眼中，“九天”就是天的最高处。其实，“落九天”是诗人把什么夸大了？（瀑布的高度夸大了）

（指导朗读“疑是银河落九天”。指导读好后两句诗）

（3）拓展诗句。多读李白的诗句，我们会发现，在他的很多诗句中都有“夸张”的影子，谁能举出例子来？

（指名说诗句）

出示相关诗句：

危楼高百尺，手可摘星辰。

——《夜宿山寺》

白发三千丈，缘愁似个长。

——《秋浦歌》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

——《赠汪伦》

（指导读好诗句，注重指导“高百尺、三千丈、深千尺”。深化理解夸张手法。）

原来，“高百尺”是说楼太高，“三千丈”是说白发长，“深千尺”是说水很深。

（4）李白的诗句就是这样天马行空，真是“只有你做不到的，没有李白想不到的”。让我们一起来读一读《望庐山瀑布》，体会香炉峰的雄伟壮观吧！（生读）

四、想象画面，畅游庐山

1.想画面，说庐山。

请同学们根据古诗的意思想象画中的美景，用自己的话在组内说一说你所见到的和想到的香炉峰和瀑布的样子。（教师巡视指导）

2.跟随“小李白”游庐山。

李白会用诗句来描绘庐山的秀丽风光，可谓流传千古。哪一位“小李白”能用现代的语言说一说庐山香炉峰的美景？（出示画面，“小李白”入情入境介绍，抽两位学生配合。师生点赞“小李白”，颁发“优秀导游纪念章”。）

相机点拨：用现代的语言跟古诗编故事，真能干！《望庐山瀑布》这首诗不仅让我们感受到了庐山的雄伟、壮美，还让我们感受到了诗人怎样的情感呢？（赞美庐山瀑布，热爱大自然。）

五、配乐读诗，升华情感

1.诵读表演。

（出示庐山瀑布视频）想象李白看见庐山瀑布的情景，学生边做动作，边吟诵诗歌。

2.师生齐诵古诗。

“诗仙”李白仅用短短28 个字就将瀑布那雄伟的气势描述了出来，这就是古诗的魅力。请同学们和老师一起，再次走进雄伟和壮美的庐山瀑布，感受诗人的神奇想象。

给古诗配图：根据诗句想象画面，画一画雄伟、壮美的庐山瀑布。如果你能在自己的画作旁工整地书写上李白的《望庐山瀑布》，那就更棒了！

《望庐山瀑布》是李白游历庐山时写下的一首具有深远意境的七言绝句。全诗构思奇特，运用了比喻、夸张、想象，形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。

二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思，学习课文的语言表达，积累语言”。这是对一年级下册“联系上下文了解词语的意思”这一训练点的巩固和提升。如何结合本首古诗的学习，鼓励学生在品读诗句的过程中，想象画面，大胆表达，感悟诗中的意境，这是我在进行本课教学设计时一直在思考和探索的问题。

在教学中，我通过以下几点来落实。

一、熟读诗文，想画面入佳境

读诗是学诗的重要手段。读通、读顺，在读中感悟古诗的情感和意境，这是本节课要达成的目标和任务。

读古诗是个反复、循序渐进、步步深入的过程，是用声音来诉说自己对诗句的感悟。在本诗的诵读指导中，重点把握读出“生”“挂”字的活灵活现，“飞流直下”“三千尺”的磅礴气势，以及“落九天”的雄伟壮美。在指导读“日照香炉生紫烟”诗句时，引导学生边读边想象画面。画面的浮现，诗句的诵读，既引导了学生对古诗的品味，又培养了学生一边读诗文，一边思画面的想象能力。

二、情境设置，激兴趣解诗意

低年级古诗教学应重在激发他们学习古诗的兴趣。在教学中，为了引导学生直观、形象地感受李白古诗的浪漫情怀，安排了“小李白来帮忙”“跟随小李白游庐山”这样的环节，拉近了学生与诗人的距离，引导学生更深入地理解和感受了诗中的经典语句。在教学中，特意设置了“小李白”“数学小博士”的角色来帮助理解“生紫烟”和“三千尺”等重点语词，在不同人物角色的讲解过程中，学生听得认真，想得宽广，学得有趣。

三、赏析诗文，品语言悟诗境

古诗语言最大的特点就是用词凝练。在教学中，积极引导学生关注古诗中的字词运用以及言语表达，指导学生去感受、去体会古诗语言的魅力以及所蕴含的深厚文化。教学时，借助“数字转换”和“换字对比”来探索古诗的语言美，结合生活经验体会“挂”在古诗中的巧妙运用。在锤炼词语的过程中，学生慢慢体会到了古诗语言的精练含蓄、韵味隽永的特点。透过字里行间，学生也慢慢感悟到了李白笔下的《望庐山瀑布》的非凡意境。

本次教学的不足之处有：教学中，引导学生入诗悟境，但生字的教学部分留在了下节课。如何在低段诗歌教学中随文安排字词的学习与书写，需要进一步探索。

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