“情境教学法”在初中道德与法治课中的运用策略研究

■ 马加喆（山东省青岛市西海岸新区育才初级中学）

课堂是思想政治教育的主阵地，课堂教学的质量将直接影响到思想政治教育的有效性。在当前的初中道德与法治课堂中，教师们通常按照现有的教材内容及顺序进行讲授，教材中简单堆积的案例和情境常让课堂显得杂乱、空洞，教学中差异化的案例和分模块的知识体系常常让学生在听完一节课以后仍然不知所云，回想不起来本节课所学的内容。而主线式情境教学法最突出的作用体现在可以使课堂的整个教学逻辑呈现出层次性、整体性、有序性，优化教学资源，主线式情境教学法能够给学生一条清晰的思路，让这些差异化的案例和模块化的知识根据一个主要情境从而产生联系，让学生沿着这个情境将整堂课的内容串联起来，回忆并牢记起所学知识。此外主线式情境教学法还可以促进探究式教学的开展，激发学生学习兴趣，形成民主和谐的课堂氛围；
优化教学资源，能有效提高课堂效率；
还可以提升教师的组织教学能力，促进师生之间的共同成长。

（一）情境教学法

情境教学法的应用非常广泛，它的概念也有很多。归纳起来可以理解为指教师充分利用现有的教学资源，包括教材内容、教学环境和学生心理态度等，创设与教学内容相关的情境，使学生产生身临其境的内心体验，并激发学生的情绪和情感，让学生在情境感染下参与到课堂当中，从而加强对教材的理解和体验。其特点主要有生活性、形象性、情感性、直观性。

（二）主线式情境教学法特征

1.以固定的情境为载体主线式情境教学法最突出的特点就是整堂课以一个固定的情境为载体。教师将教学活动和整个教学过程融入创设的生活情境当中，让学生通过完整的情境进行情感体验、感知和理解知识。常用的情境载体可以是一个人物，也可以是一个故事、热点话题等，教师根据课堂教学内容的需要选择或创设合适的情境载体形成课堂情境背景，在这个情境背景下，可以产生个别与情境载体有关的分支情境来辅助和调节气氛，丰富整个课堂情境的内容。固定的情境在课堂中不仅起到了提供课堂线索的作用，形成流畅的课堂逻辑，还能将零星的知识碎片整合在一起形成一个完整的框架。这种贯穿于课堂的情境，笔者称之为“主线情境”。

2.主线式情境教学法体现了教学过程的连贯性和递进性。教学过程以固定的情境为载体，在情境当中必然有自然合理的情节发展，前后相继、环环相扣的情节发展也不断牵引着学生思维的连贯和集中。同时情境背景下的教学环节也具有梯度性和递进性，教学过程遵循“最近发展区域”的原理，结合课堂知识由浅入深，由简到繁，由易到难，逐步推动学生的深度思考。

（一）部分教师对此教学法认知不足

部分教师认为主线式情境教学法，就是创设一个由始至终的情境，然后把知识点套入其中就可以了，却忽视了教学过程中的互动，依然采用教师讲授为主的传统授课方法，教师没有意识到主线式情境教学法实际上也是探究教学、发现教学，是以学生为中心的教学方法。因此师生互动时，教师通常只是象征性地提问，至于学生回答得是否正确，不会做过多的点评和解释，有时学生答错就直接给出答案，当学生没有响应的情况下，甚至自问自答。此外，任何一个教学法都不可能适用于所有的教学内容。主线式情境教学法更适用于主题鲜明、贴合学生生活和认知，且有较明显的逻辑关系的教学内容。但部分教师没有意识到主线式情境教学法并非放诸四海皆可用的教学法，从而盲目跟风，生搬硬套。教师不仅要掌握主线式情境教学法的操作步骤和方法，也要深刻理解此法所蕴含的教育理念和原则，对主线式情境教学法有一个系统全面的认知，是运用此法提高教学效果的基础。

（二）学生的能力素养有待提高

主线式情境教学法的运用不仅对要求教师要有一定的能力水平，也对需要学生具备一些基本素养。教学法所蕴含着以学生为中心的教育理念，创设的主线情境实际是教师引导学生学习的工具，所以学生已有认知和生活经验的直接影响着情境的选择范围和角度。现实是许多学生受生活环境的局限和知识的匮乏，其认知水平并没有达到理想的状态。

（三）预设与生成差异的不确定

主线式情境教学法也是探究式教学法，需要教师提前设置问题引导学生按照计划进行探究。而课堂中的学生是动态的，发展的，所以课堂的动态生成与课前预设肯定会有所差异。采用主线式情境教学法进行教学，学生的积极性和主动性容易被充分调动和激发，学生的课堂参与度越高，出现教师预设以外的情况概率也增高，由此产生的不可控因素就大大增加。如果完全按照计划进行教学，强行把学生思维保持在预设的轨道上，就会使课堂生硬呆板，就失去了民主开放的和谐氛围，学生的主体地位没有得到真正实现。如果完全照顾到学生动态生成的问题，课堂及可能出现“闹场”的状况，因为学生的思维跨度大，给出的回答有可能天马行空，甚至不听教师的问题随意作答，胡乱回答。所以在情境中教学有其活跃氛围的优势，也容易造成课堂的热闹的假象。运用主线式情境教学法，就要恰当处理好预设与生成之间的关系。

（一）情境教学法能够更新教师落后的教育观念

由于应试教育思想在传统教育时期有一定的影响力，新时期的教师一时间还无法彻底摒弃，但是情境教学法的应用能够使教师在课堂中顺利践行素质教育理念。

（二）情境教学法可以使教学设计变得合理、科学

在以往的教学设计中，虽然理论上设计得头头是道，但是应用起来仍旧是以题海战术为主。若教师能够对情境教学法有深入了解，必然可以使得教学设计变得合理、科学，在实践中提升课堂教学质量。

（三）情境教学法可以高效率地挖掘课内外知识情境

教学法具有提升课堂教学效率的功效，而节约出的课堂时间还能够挖掘课外知识，令学生的知识视野得以拓宽。

（一）科学设置问题

科学设问是学校实施主题情景教育中的重要。在上课之前，教师通过课堂事例和教材的内容，设定能够反映课堂重点、难点的问题，让学生在课堂上或带着疑问去探究课程知识，或试图利用知识去解决问题；
又或创造生动形象的课堂情景，使学生从情景中看到问题、提出疑问，从而找到解决的办法。教师所设定的问题，要适应于学生的知识水平和思维能力，要有深度感，由浅入深、从易到难、从课堂内到课外，同时又要针对性，寓“理”于“问题”之中、寓“理”于“情景”之间。通过科学恰当地设定层次深入、环环相扣的问题，实现了课堂教学目标。而教师们为了提高的能力，就必须根据每个学员的现实情况，提出困难适中的问题，创造合理的问题情景，并赋予每个学员充分的思维空间与展示机会，让学员在课堂上能够和教师们相互沟通，同时也迅速了解课本知识点。如此可以提高学生获得专业知识的成就感，有助于学生培养自信，让学生能够积极协助教师实现学业目标。

（二）精心设计讨论

探究在专题情景教育中，最后也是最关键的一环便是讨论分析。在这一过程中，教师需要对个案展开剖析和讨论，使其能够和教材内容相互结合。所以，在这一环节中，教师可以指导他们进行进一步的探究。为让他们彼此间可以碰撞出思想的火花，教师可以对他们进行分组，让他们以分组的方式展开讨论。通过分组的方式开展探究，一方面能够使他们对案例的认识更为充分和丰富，一方面能够提高他们的协作意识和团队感，可谓是一举两得。因此，在《网络改变世界》这一单元中，教师可让学生对“网络改变了世界什么”这一课题展开小组讨论。在讨论完毕之后，先由各个小组用思维导图的方式提交一个讨论结果。然后由教师根据他们所提出的结论加以总结与归纳，然后提出一些问题并引入本课堂的例子。事件可能是正向的，也可能是反向的。当个案讲述结束后，教师允许他们继续展开小组讨论。然后教师要把之前的思维导图传给他们，让学生反思之前的方法是不是恰当的，再提出下一个思维导图。在讨论的最后，教师也要加以整理，使案例进一步升华，并与课堂知识相结合。当他们参加小组讨论以后，对网络的认识越来越深入了，也越来越容易接受教师传授的东西。

（三）合理选择案例

初中美德的法律课堂应有助于他们建立明辨是非的思维和能力，所以教师应选用可以帮助他们进行辩证思考的事例，并在课堂上指导他们正确观察现象、分析问题和解决问题。通过教师的正确指导，帮助他们建立正确的思考方法和人生观。比如，教师要讲授《友谊与成长同行》这一课程，可以把几个学生的经历当成课堂事例。比如两位好同学由于彼此交了一个好友而闹矛盾，同学间由于一个事情而发生的矛盾等。采用真实事件时应注意维护当事人的隐私权，并对事件中的人物进行修饰，避免被学生认出来。在教学中通过实际案例可以给予学生更多的启示，有助于学生更好的认识教材内容，最关键的是有助于学生运用学到的东西去克服自身遇到困难。

（四）建立网络共享平台，形成资源库

随着信息化时代的到来，“互联网+教育”已经是必经之路。百度、谷歌等搜索平台，各种手机应用等给教师提供了多样的渠道去获取信息和素材，然而有关于主线式情境教学法课堂教学资源不仅少，而且分散零乱，教师不易通过网络寻找合适的资源。当前网络信息虽然海量，但对于教师运用此教学法的实际效用不大，教师依然要花费较多时间和精力才能备好课。首先，根据初中道德与法治版本的多样性，要针对各个版本不断丰富完善平台的资源，及时剔除无效资源。各种有关主线式情境教学法的优质课比赛以及示范课等精品课应及时纳入网络共享平台。其次，由于初中道德与法治课的内容具有与时俱进的特点，实时性教强，学习内容会根据时事政治不断地发生变化，随着教材内容的变化，应及时对平台资源进行更新换代。同时要根据资源的新颖性、科学性、规范性等特征，对平台资源进行打分，实现资源的层级划分。最后，为了鼓励教师上传优质资源，可以适当对提供资源的教师进行奖励。实现了对网络共享平台的优质管理，就会有更多的教师愿意加入进来分享和学习，从而实现主线式情境教学法的快速推广与运用。

（五）应用图片情境教学

随着以生为本教育理念在新课程改革时期所造成的影响越加明显，相信广大教师必然会在授课之前做足对学生兴趣特点的了解。基于此，作为一名新时代下的初中道德与法治教师，我们该充分了解到初中阶段学生对图片较为感兴趣，而在教育资源丰富的当下，以图片情境展开课堂教学活动并非难事，所以我们不妨应用图片情境授课，点燃学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，以求取得精彩纷呈的初中道德与法治课堂教学效果。

（六）创造平等交流氛围

随着新课程改革的影响越加深入，师生之间的关系较传统时期缓和了许多，这也是学生愈来愈愿意主动地参与到课堂活动当中的原因之一。基于此，初中道德与法治教师应当深刻地理解创造平等交流氛围的重要意义，要基于教学内容加强与学生的沟通，以互动情境来营造轻松、愉悦的课堂气氛，从而在师生关系融洽的环境中提高学生的核心素养，构建高效的初中道德与法治课堂。比如，以教学“增强生命的韧性”这一节为例，首先笔者以亲和的口吻对学生提问：“在你的记忆中，有哪些不愉快的事件？愿意和教师一起分享吗？”接着在学生回答的基础上对其讲述这些事件带来的积极影响，从而导入了新课。然后，笔者与学生就教材内容继续沟通，帮助学生理解了挫折的含义，以实际例子使学生认识到面对挫折不同的态度有不同的感受和行为反应，帮助学生整理战胜挫折，增强生命韧性的方法。最后，笔者与学生共同交流了如何在认识挫折的基础上发现、挖掘自己生命的力量。这样，笔者通过应用互动情境，创造平等交流氛围，于师生关系融洽的氛围中使学生具了面对困难的勇气，在一定程度上培养了学生坚强的意志，切实构建了高效的初中道德与法治课堂。

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