“双减”背景下初中英语课堂小组合作的教学实践研究

阚久超

(徐州市大学路实验学校 江苏徐州 221000)

(一)有助于培养学生的兴趣意识

在当前的教育环境下，培养学生形成良好的兴趣，是保障整个课堂教学质量的关键所在。而小组合作这一模式主张在本思想引导下，引领学生通过协作与配合，共同就相关课程内容展开探索。这样的课堂形态更具有一定的开放性和探究性，能够让学生重新建立起对课程学习的兴趣，以便其能够获得一定的动力支撑，更为自主地参与到课程学习和探索中去。通过小组合作及热烈的讨论，能够让学生的思维得到启迪与发展。

(二)有助于提高合作意识

在当前的教育领域，国家主张要重点培养团队型素质型人才。而在这样的目标引领下，作为英语教师需将小组合作模式贯彻于课堂之中，从而渲染良好的团队文化氛围。让学生在面对英语课程学习任务时，能够受到团队思想的启迪，形成良好的互动与互助意识。在合作思想的指引下，共同明确英语课程的学习目标，然后通过组员之间的协调配合，共同探索相关的英语知识要领，以全面提高学生的综合水平。也能够助力学生的英语素养得以提升和发展，在合作意识支撑下，能够让学生在今后逐渐形成良好的与人协作沟通的能力，提高学生整体的交际水平，对于其更好适应社会环境变化与发展具有重要影响。

(三)有助于提升学习能力

在“双减”背景下，英语教师需要重点培养学生的自主学习能力。而与传统的灌输式育人方法具有很大差异，小组合作模式主张将学生的自主地位有效彰显出来，培育学生形成独立思考的意识，让其养成自主探究的好习惯。在这一模式的支撑下，教师可以有效改善英语课堂氛围，明确育人目标。让学生能够在参与实践的过程中，形成更为清晰的英语学习思路。保证其在合作意识的支撑下，就英语问题展开探讨，以全面提高学生整体对英语知识的内化吸收和巩固能力。

(一)小组学习过于形式化

通过了解，可以发现小组合作在当前的初中英语课堂领域所呈现的应用效果，整体来讲并不突出，有很多教师只重形式不重实效。教师所呈现的思想观念与新课改所提出的具体要求相差较大。未能够对小组学习模式的内涵及具体的构建原则加以了解，盲目地开展分组讨论活动，导致学生在英语课堂上所呈现的合作学习目标不够规范，在学习态度和行为的表现上也不够理想，限制了整个小组合作学习的实践效能。同时，也会因为合作学习规划不够合理，而造成对课堂时间的严重浪费，并不利于课堂效能与品质的保障。

(二)小组学习活动不够创新

在小组合作学习贯彻的过程中，教师未能认识到初中生在英语学习方面的兴趣需求，在活动的规划设置上整体来讲不够创新。导致所开展的育人活动，在内容、形式上都比较局限，不仅限制了初中生的英语思维，同时给其今后的学习能力提升造成了很大阻碍。在开展合作学习活动期间，教师所组织的育人活动，在时空和类型方面相对来讲比较局限。学生在合作学习期间，整体思维与行为表现都比较被动，受教师及课堂秩序等多种因素限制，导致其在合作学习环境下无法真正放飞自我，在思想、行动解放上也存在诸多局限。因此，教师需进一步明确小组合作的育人目标，并综合初中英语课堂教学需求的考量，对接下来的应用举措加以规范。

(一)合理分组

坚持将均衡化分组原则有效贯彻下去，根据所掌握的学生学情信息，按照均衡原则，做好组员划分工作。要保证各个小组成员之间具有一定的均衡性，避免差异过大而导致各个小组探究能力失衡等现象发生。在进行分组时，还需本着以人为本的思想，将分组结果有效反馈给班级学生。让其能够对自身有一个更为准确的认识，并对分组结果予以接受。根据特殊情况及学生的情感需求，适当地调整分组，保证其能够更好地融入小组学习氛围中。此外，还需将灵活调整这一战略原则有效贯彻下去。也就是说，要切实关注小组学习目标，合理地考查学生在不同阶段的合作与探究情况，然后灵活地调整小组结构。保证小组划分更加科学，也能够让合作学习在英语课堂落地生花。

(二)明确目标，整合资源

在英语课上，教师需进一步明确合作学习的目标。并以此为基准，从多个层面、多个角度着手，搜集更为丰富而全面的教育资源。保证所开展的教学活动在内涵上更丰富，也能够提高整体的覆盖范围，以保证所落实的小组合作教学有效落地。

以“food and lifestyle”为例，为了让学生能够对食物和生活方式相关的文化内涵、包含的基础知识要点及所具备的技能等加以了解，培养学生形成良好的文化素养，教师可以从知识、技能、情感等多个维度着手，科学搭建目标体系，然后合理地开展趣味而丰富的教学活动。在实施资源整合的过程中，教师还需通过互联网这一载体，搜集丰富而全面的文化内涵。例如，可以站在中西方文化差异的角度，搜集不同国家在食物和生活方式等方面的差异。以我国为例，比较传统的食物有饺子、面条等，而在西方国家汉堡等是比较典型的食物。不仅如此，还可以通过案例搜集与整理的方式，就中西方文化和习俗差异进行有效呈现。然后引导学生思考如何正确认识不同民族的文化差异，在学习中掌握更加全面的认知和感悟。

(三)趣味导入，合作讨论

俗话说，良好的开端是成功的一半。通过趣味导入，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生的英语思维更具有发散性。在学习过程中，促进学生合作讨论，激发学生的探索欲望，培养学生的合作能力。

以“my friend”为例，教师可以先通过故事导入的方式，围绕“my friend”这一主题渗透故事内涵，引领学生在聆听的过程中思考该主题所蕴含的基本含义。然后列举一些生活事迹，引领学生结合自身现实生活中的交朋友感受，对“我的朋友”这一主题在课堂上展开趣味互动。在组内进行交流与探讨，能够加深学生对友谊这一思想内涵的认知与理解。同时，也能够促使其在互动过程中形成正确的交友观念，建立起良好的交际意识，并在今后的成长过程中与其他同学之间和谐相处。

(四)依托情景，合作畅想

教师在实施小组合作学习这一模式期间，需本着激活学生思维以及提高整体兴趣意识的原则，开展多元化的情境教学活动。也就是说，要结合课程主题合理搭建情境，引领学生自主参与。并在实践过程中，培养学生形成良好的英语思维，提高其在课程领域的综合探索与实践能力。

以“school life”为例，为了让学生切实感受该主题中所呈现的情境，可以结合现实生活中的校园生活，搜集更为丰富的情境要素，然后依托一定的手段搭建更富有想象力的情境。并引领学生在感知与思考的过程中大胆联想，发展自身的英语语言思维，全面提高其在英语主题活动中的综合探析能力。在情境创设的过程中，可以诱发学生的想象力，让其能够根据自身在校园生活情境中的综合体验进行大胆的联想，并根据自身的认知对该主题展开有效的探析和总结。

(五)游戏实践，合作体验

在英语课上，教师需根据合作育人模式，就相关的游戏活动要素和形式加以设置。让学生能够在更为轻松活跃的课堂氛围下，产生自主学习与合作参与的主观意识。也能够让其依托游戏情境，对相关英语内涵进行有效探索和剖析。以激活学生在英语方面的思维灵动性，也能够全面提高其对英语活动的综合探究能力。

例如，在“shopping”这节课中，为了使学生能够加深对生活中的购物情境的理解，并积极地参与到合作学习当中，教师规范合理地设置游戏活动。引领学生根据生活中所积累的常识，自主地参与到购物情境模拟实践中，通过小组合作的方式进行角色划分。然后通过情境演绎，让学生能够掌握购物情境中所包含的英语思维和应用技能。

(六)明确任务，合作探究

教师需切实关注小组合作学习模式下探究的重要性，根据学生的学习要求，结合课程中所包含的知识要点合理地设置探究任务。引领学生在小组内有序地进行探究，整个过程中能够让学生的英语思维与智慧得到充分启迪和发散。例如，在围绕“Let’s celebrate”教学时，可以结合教材中的基础知识要素以及课程授课目标导向，合理提出探究任务。学生在分组阅读与剖析的过程中，总结文本中的基础知识，包括单词和语法，并对语篇内容结构以及所诠释的中心思想进行有效探索，以强化学生的英语思维，提高其在英语领域的实践能力。不仅如此，在指导学生进行分组探索期间，教师需充分发挥学生的自主作用，引导学生自主归纳总结。要引领各个小组根据探究学习表现进行思路归纳，保证学生的阅读与理解更有深度。在围绕这一主题进行探究期间，教师可以鼓励学生结合生活对具有一定传承价值的民族传统节日文化进行探讨，并总结和归纳比较合理的庆祝方式，以中秋节为例，可以就吃月饼等相关习俗活动加以探讨。

(七)小组竞赛，提高动能

基于小组合作思想导向，教师需开展多元化的拓展活动。充分发挥以赛促学的支撑作用，根据学生的英语思维与能力建设要求，开展多元化的竞赛活动。引领学生在参与的过程中，实现英语思维的有效激活，也能够助力学生在英语课程领域逐渐产生较高的参与动能，让学生的创新与实践素养得以提升。在组织竞赛活动时，教师需明确具体的任务和目标，做好文化资源全方位发掘。开展更为规范的竞赛活动，引领学生在团队意识的支撑下，通过组合共同完成实践。

以“Welcome to our school”这一主题为例，教师可以合理地设置英语文化宣传板报的竞赛活动。组织学生通过分组的方式共同就学校的校风校纪，以及比较有特色的风景进行资源整理，并转化为英语的语言方式，综合自身所具备的绘画技能进行文化板报宣传设计。让学生能够在竞赛氛围下，既掌握一定的英语知识和应用技能，也能够加深其对校园的文化特色与风景的认识，形成良好的情感感悟。

(八)创优评价，合作总结

教师需切实关注小组合作背景下，对英语课程规划与实施所提出的要求，并在评价层面进行优化设置。让学生能够形成良好的反思意识，并在总结归纳中进一步加深对英语基础要素的认知和理解。在实施评价时，教师需将学习文本思想深入贯彻下去，构建自主性的评价机制。引导各个小组参与到评价中，先在内部就整个小组在英语课上的探究与实践情况进行深入考量、评估，做好经验总结归纳。之后，各小组围绕优秀的英语学习经验，以及在实践探究中的困境加以探讨。并通过有效分享，总结更为优秀的学习经验，全面提高学生的英语实践素养。不仅如此，在实施评价期间，还需做好激励性机制的有效贯彻，要让学生能够对今后的小组综合探究与实践产生一定的动能。

依前所述，小组合作这一模式在初中阶段的英语教学领域所彰显的功能优势比较显著。能够让整个课堂更加鲜活且充满动力，也能够促使学生在学习英语时，形成正确的思想观、文化观。基于小组合作共同就英语课程任务展开深入探索，以全面提高学生在英语领域的综合实践能力。因此，在今后实施英语课程教学规划期间，教师需遵循小组合作育人思想导向，做好全面准备工作，合理分组并明确目标，整合资源、创设情境、开展游戏、合作探究、小组竞赛、创新评价等。通过多种手段来培育学生形成良好的团队学习意识，同时能够助力其在互帮互助的学习氛围下，真正地融入英语课堂中，共同围绕相关内涵展开探索。

猜你喜欢 双减分组情境 不同情境中的水中学生数理化·中考版(2022年10期)2022-11-10“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12借助具体情境学习位置与方向数学小灵通·3-4年级(2021年3期)2021-04-13创设情境 以说促写作文成功之路·小学版(2020年6期)2020-07-27苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技中旬版(2019年2期)2019-05-08分组搭配小学生学习指导(低年级)(2019年3期)2019-04-22怎么分组小学生学习指导(低年级)(2018年9期)2018-09-26分组小学生导刊(低年级)(2017年1期)2017-06-12

推荐访问:教学实践 小组 初中