基于高职学生需要的思想政治教育机制研究

尚 彦，张德吉

渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105

需要是人进行一切活动的动机源泉，人往往会根据自己的需要进行活动。高职院校思想政治教育在正确引导学生思想并外化于行方面起着重要的作用[1]。思想政治教育机制是高职院校思想政治教育工作的组成部分，在满足学生现实需要方面已取得较好成效。但是，新时代背景下高职学生呈现多元化的特点，给高职院校思想政治教育机制建设带来了机遇与挑战[2]。因此，根据当下学生的需要现状，探讨如何在新时代发展中完善高职院校思想政治教育机制显得尤为重要。

高职院校学生的现实需要是他们积极性、正能量行为的基础，主要体现在价值观念、道德行为准则等方面。随着社会的不断发展，高职学生的需要日益丰富，这大大增加了高职院校实施精准思想政治教育工作方面的难度[3]。因此，高职院校在开展相关教育工作时要充分了解学生的需要状况，适时调整教育方式方法。笔者对高职学生的需要现状进行实地调查并科学地将相关数据进行统计分析，力求为提高高校思想政治教育机制的针对性提供真实的数据支撑。笔者在被调查职业院校的在校学生中发放问卷300份，收回289份，回收率为96.3%。其中女生有167人，占比57.8%；
男生有122人，占比42.2%。大一学生119人，占总数41.1%；
大二学生98人，占总数33.9%；
大三学生72人，占总数25.0%。通过以上数据可以观察出，此次调查结果在人员分布上基本合理。

2.1 关注自尊需要，渴望赢得他人的认可

在被调查的五大类需要（生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要、自我实现）问题中，自尊需要占比较高，为62.05%。其中“我希望自己事情可以自己做主”和“我希望得到他人的赞赏”两者位居前列，分别占69.2%、55.0%。由于在学历方面不及本科生，高职学生更加希望得到教师与同学的赞赏与认可，更加关注自尊的需要。在与学生的交流中，笔者发现绝大多数高职学生渴望教师能够跟他们多交流、多谈心。因此思想政治教育工作者要兼顾每一位学生，给予他们充分的肯定，营造友爱的氛围，使其感受到重视与尊重。

2.2 重视自身发展，对自我实现需要强烈

在物质资料不断丰富的当下，高职学生对需要的诉求呈多样性、层次性的特点。在对五大不同种类的需要问题调查中，各种类所占比例依次增加，其中自我实现需要所占比例最高为76.95%。在自我实现需要下属的维度中，72.9%的学生希望能够全面发展；
78.5%学生希望加入中国共产党；
80.2%学生希望能够充分发展自身的潜力；
76.2%希望有社会实践的机会。以上数据说明高职院校学生整体是积极进步的，希望通过努力实现自己的人生价值与社会价值。因此，高职院校的思想政治教育要依据学生的需求，增添有益于学生发展的教育内容，多为学生提供机遇和发展的舞台，多方面引导学生的发展。

2.3 关注思想进步，部分学生功利意识强

选择“我希望加入中国共产党”的学生占比78.5%，表明高职学生自我实现发展意识强烈，心怀崇高理想与抱负。但是通过与高职学生深入访谈，发现部分学生入党不是出于个人信仰，而是为评奖评优以及为日后工作添加砝码，这在一定程度上反映出高职学生的功利性较为突出，因此高职院校在开展思想政治教育工作时应加强对其思想意识的正确引导。

3.1 完善保障机制，满足高职学生的基本需要

高职学生的基本需要主要有生理需要和安全需要，这关乎他们的基本生存[4]。高职学生具有一定的可塑性，处于人生观、价值观正确树立的关键时期。若此时基本需要不能得到保障，他们往往会做出一系列不恰当的行为。因此，满足学生的最基本需要是保证高职院校思想政治教育顺利开展的前提。一方面，高职院校的学生家庭收入有所不同，对于生活困难的学生应最大力度给予经济支持，因此，高职院校应加强对学生基本生活相关保障措施的完善与落实[5]。例如参评奖学金、助学金等。与此同时，还可以多设一些给教师担任教学小助手等勤工助学的岗位，这样他们在被资助的过程中就会树立自强自立的奋斗精神。另一方面，学校应加强对后勤的监管，提高学生的住宿条件，保证餐厅饭菜的干净与卫生，重视保护学生的安全，积极营造和谐舒心的校园环境。

3.2 完善沟通机制，分析高职学生的现实需要

高职学生的基本需要得到充分满足之后，相继出现归属与爱的需要、尊重的需要、情感的需要等现实需要[6]。高职学生具有什么样的现实需要，其中哪些学生具有这些需要以及需要的程度又是怎样，这些问题一直没有得到充分了解和解决，导致此问题的原因在于教育者与受教育者不能够及时沟通，现行的机制与学生实际需要不契合等[7]。因此，高职院校沟通机制的完善有助于上述问题得到解决。高职院校思想政治教育者应经常和学生谈心交流，通过和学生互动了解学生的内心想法，有针对性地发现学生的现实需要。一方面，教育者重视学习相关理论知识，运用一定的沟通技巧，本着民主化的交流原则，经常鼓励并赞赏每名学生的优点，同时在交谈中多用诸如点头、微笑等肢体语言，拉近与学生的距离，使其敞开心扉，体验到被教师关注与理解的愉悦感受，增强集体的归属感，这种积极的情感大大助益高职学生对于现实需要的满足以及良好人际关系的构建。另一方面，高职院校的思想政治教育工作可以利用学校这个大“讲台”对学生进行拓展性教育。在沟通时融入他们的急需，融入实际，把理性的内容用最朴实的话语体系讲出来。3.3构建并完善思政教育导师制，满足高职学生的发展需要

马克思主义人学理论强调人需要全面发展，这表明了人类发展的整体趋势。在人的基本需要得到满足后，继而会产生发展方面的需要[8]。促进学生的发展是高职院校工作的根本任务。导师制多应用于培养研究生方面，一般高职院校没有导师制，辅导员制是高职院校广泛应用的制度，辅导员制有其显著的优势，但仍存在一定弊端。例如，辅导员大多是在整体层面展开工作，某些性格内向、沉默寡言的学生往往被忽视，而这些学生其实更需要教师与他们沟通交流。在高职院校实行思政教育导师制可以更好地兼顾到每一位学生的具体需求，当低层次的需求满足后，从而逐渐产生更高层次的发展需要。这里所说的思政教育导师不仅仅指从事思想政治教育工作的教师，各科专业教师、相关工作人员都可以参与其中，打破传统的“一对多”形式。为满足高职学生的发展需要，一方面，导师可以对学生从思想、专业技能等方面展开辅导，教导学生取得相关专业的技能证书、从业资格证书以及指明学生专升本的途径。另一方面，导师可以尝试在学生会、团委多设职位，让更多的学生参与管理与服务，在工作中提升自我，增强价值感与成就感。思政教育导师制可强化师生间的交流与接触，导师与学生的“见面会”越频繁，越有益于导师对学生的了解。导师的一言一行会潜移默化地影响学生的观念与行为，是学生学习的榜样。思政教育导师制需要师生双方共同努力。因此，高职院校应采取有效措施，健全符合高职学生发展需要的、以人性为基石的、柔性的思政教育导师制，以期为学生发展搭建更有力的平台。

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