基于陶行知生活教育理论的初中物理教学策略研究

朱群生

(江苏省南通市启东市鹤城初级中学，江苏 南通 226200)

在初中教育体系中，物理属于重点学科之一，但物理所涉及内容较多，知识体系相对复杂，较容易引起学生出现知识混淆的情况.加之，初中生在以往成长中，接触物理知识的机会较少，并未针对学科内容开展系统学习，在步入初中后，面对高强度学习内容，易出现排斥心理.知识来源于生活，初中物理亦是如此，生活中存在诸多物理现象，这些现象均有助于提高学生学习兴趣，深化学生对物理课程的深层次解读.为此，有必要将初中物理教学与生活教育理论相结合，为促进学生在物理领域的长久发展奠定基础.

兴趣是引导学生学习最好的教师.结合初中生成长特点来看，初中生处于青春期，存在叛逆心理，强硬的教学方式较容易打击学生学习信心，甚至导致学生出现厌学的情况.为此，教师需从学习兴趣着手，对学生开展正确引导，以培养学生物理意识为主，提高学生学习主动性，为物理课程的有序开展奠定基础.生活教育理论多强调以生活情境和生活元素为主，代入物理课程.虽然学生在以往成长中并未针对物理课程进行系统学习，但生活中存在的物理现象无处不在，通过生活经验的积累，许多学生也对于生活中存在的物理现象也形成一定认识，基于生活教育理论开展物理课程讲解，更能在降低物理教学难度的同时，激发学生主观能动性，促进学生物理学习意识的形成.同时，结合生活中存在的物理现象落实初中物理课程，更有助于达成学以致用的效果，使学生明确学习初中物理知识的意义，并借助物理知识解决生活问题.虽然依托生活物理现象落实课程讲解，可有效提高教学效果，但在实施过程中需注意，所采用的生活元素是否符合学生实际需求，应以学生感兴趣的生活元素和趣味元素导入课程，以此保障生活化物理教学活动的有序开展，为学生对物理课程的学习奠定基础.

如在《物质的三态温度的测量》一课教学中，讲述关于物质的液态、气态以及固态三种形式.但对于初中生而言，本课程存在一定学习难度，若仅立足于教学角度展开讲解，难免限制学生物理思维的形成.针对于此，教师便可导入生活情境，将带有生活情境的趣味性元素导入物理课程中，以此调动学生学习热情.如：“同学们，淋浴室包含两种水管，分别为热水管和冷水管，这两种水管交互形成淋雨条件，但在冬天洗澡初期阶段，为避免遭到热水烫伤，我们需要在放水前达成对两种水管的合理判断，以便于在放水时立刻形成适宜人体淋浴的水温，那么我们如何在不接触‘水’的情况下，准确判断水管呢？”代入生活情境可有效提高学生学习兴趣，唤醒学生求知欲望.此问题相对简单，学生经过思考便能合理解答，并延伸出多种办法.在问题解答完毕后，学生大多已经进入学习状态，产生学习欲望，此时，教师便可合理导入课程内容，逐一为学生讲述物质的三态和温度以及最佳的测量方式，以此达成初中物理教育需要.结合上述内容分析可知，融合生活元素，更便于课程导入，确保初中物理教学有效性的提升.但基于生活教育理念，创设物理学习情境时，教师还需根据学生学习状态，调整教学策略和教学顺序，并以问题导学的方式，带动学生思考，设计符合生活化特点、满足学生物理思维需求的问题，以此实现教学效率和学习质量的双项提升.

传统教学模式下，初中生长期处于被动学习状态，缺乏自主思考和实践机会.虽然双减政策的出台，为学生提供更多可自由支配的时间，但却在某种程度上增加教师教学压力，教师需在降低学生学习强度的同时，促进学生对物理知识的学习和内化，而如何在权衡教学进度和教学强度直观的关系，是每位初中物理教师需亟待思考的问题.生活教育理念注重以生活元素为核心开展物理教学课堂，此理念立足于学生视角，以强化学生主体意识、突出学生主体地位为主，带动学生对物理知识的吸收.为此，在融合生活教育理念过程中，教师可践行陶行知教育原则，采用转换师生角色的方式开展课堂活动.转换师生角色顾名思义，即教师立足于学生角度思考，分析学生真正所需，同时，学生基于教师视角展开“教学”，此过程中学生需负责教师的备课、教学任务，而这也为学生提供自主预习机会.通过备课可达成预习效果，使学生在课前做好充足的学习准备；
课上教学也便于学生探查物理知识本源，深化学生对课程知识的理解；
师生角色互换过程中，学生不再处于被动学习状态，更多的为达成“教师”角色任务而开展自主学习，这也有利于学生形成“主人翁”意识，使学生更积极地获取并学习物理知识.

如在《运动和力》相关课程教学前，教师可带领学生开展角色互换活动，从生活角度出发，为学生提出几点问题，如：“同学们，你们能够通过生活经验和物理教材解析告诉老师，力和运动之间存在何种关系吗？”因学生在以往生活中接触过力和运动，很容易便列举与关于重力、拉力以及压力等方面的例子.随后，教师便可导入课程理论，引导学生分析“在力的作用下，物体才会形成运动”这一观点的正确与否，组织学生开展小组讨论.在讨论中，许多学生提出不同问题，包括“物体运动快慢存在不稳定性，但最终均会停止”，等等.随后，教师便可引导学生整理这些问题，组织其开展《运动和力》的预习活动，并于下节课上以“教师”的身份开展授课，逐一解答疑问.

通过备课学生也基本掌握了问题解析方法，逐渐了解：力的大小和摩擦力与速度存在直接关系.教师需明确在生活教育理论下，学生作为课堂主体，理应为学生提供充足可以展现自我、实现自我思考的空间，如此才能实现师生角度和身份的合理转换，使每位学生都能在课堂中自主获取知识能力.因此，在实际教学期间，可用竞赛比拼的方式，选择几位同学针对课前提出的问题开展深度解析，并讲解《运动和力》课程内容，要求学生需模仿教师以往授课方式，并融合自身理解，适当代入生活情境，教师及其余学生需考察哪位学生“教学”效果更为理想.这种教学形式，不仅凸显学生主体地位，还增强课上互动性，有利于学生对新知识的吸收，更能使教师立足于学生角度，及时发现教学中存在的问题.在角色互换活动后，为保障课程教学完整性，教师还需根据几位学生的教学情况做好补充，提出更多带有延展性的物理问题，如：“在未形成摩擦力的情况下，逐步向物体施加力又会出现哪些现象？”等，以保障教学完整性.通过课上所学，有些学生认为：物体不仅不会停止，还会出现无限制运动状态.还有部分学生表示：此类情况并不存在于现实生活，即使缺少摩擦力，也会存在其他力的作用.因问题存在不同观点，教师无需迅速给出正确答案，而是需要带领学生学习本课程内容，在学生掌握更多知识信息后，再回顾该问题形成正确答案.随着问题的解答，学生也将逐渐发现物理知识的奥秘，并掌握正确学习和思考方式.

实践是检验真理的标准，通过实践活动更能凸显教与学的作用，进一步达成学以致用的目的.结合以往初中物理教学情况来看，多以理论知识讲解为主，并辅以物理实验，以便于学生对物理现象的探查，虽然这种教学方式能够帮助学生获得更理想的物理成绩.但物理教育的最终目的并非仅在于帮助学生达成考试标准，而是希望学生能够实现对物理知识的合理运用，确保学生物理实践能力的提高.为此，教师除基本的理论与实验教学外，还需基于实践角度，为学生设计更多的实践活动，以此凸显生活教育理论思想，发挥初中物理教育价值，使每位学生均可实现操作能力、解题能力的双项提升.

如《摩擦力》一课讲述摩擦力的性质和作用，要求学生需要学会对摩擦力大小和方向的判断.针对本课程，教师便可基于生活视角，为学生下发实践任务：“同学们，在篮球运动中你们是否发现，有些运动员因操作不当而出现摔倒现象？这种现象如何避免呢？请围绕本课程内容展开研究，制定防止摔倒的具体措施.”实践活动结合学生在学校生活中常接触的操场区域，教师可鼓励学生自主前往操场，开展运动体验，并结合课程理论知识找到引起操场打滑和避免运动员摔倒的措施.此方式不仅让学生在实践中总结学习经验，更锻炼学生物理精神和求真意识.除此之外，生活中包含许多带有摩擦力的现象，教师还可以拓展学生物理思维、激发学生进行提问：“生活中还包含那些摩擦力现象？摩擦力的理论被应用于哪些区域？”等，这些问题均改变枯燥的物理教学课堂，使教学活动更为生动形象，使学习过程更为多变有趣.

从上述分析可以看出，陶行知先生强调的生活教育理论，真正立足于学生角度形成思考，以提高学生自主学习意识和能力为主，为初中物理教育提供指导方向.但在生活教育理论实施过程中，还需注意学生之间的个体差异.虽然生活化教育思想可起到简化学习难度的作用，但学生之间学习能力不同，学习效果也会呈现较大差异.为确保生活教育理念下，初中物理教学活动的有序实施，教师可将分层教学融入至物理课堂中，根据学生学习情况针对性调整教学难度、教学强度等，以此推动学生个性化成长.如在《升华和凝华》一课教学期间，针对优等生，可以拓展性问题为主，引导学生探索“为何冬天玻璃表面会出现窗花？为何零摄氏度以下，衣服还能晾干？”针对学困生，可适当降低问题难度，引导学生反复验证“升华和凝华”现象的形成条件，以此帮助学生打好知识基础，使每位学生都能在符合自身思维规律的教学活动中，形成物理思维，确保学生阶段性成长.

陶行知先生强调，教师不仅要注重“教”的过程，更应强化对学生“学”的关注度，以培养学生自主学习意识、自主思维能力为主，帮助学生掌握独立思考的方法，如此才能真正助力学生成长.在深化学生学科知识内容的同时，促进学生对知识的灵活运用.为此，教师有必要转变传统教学观念，以提高学生学习兴趣为主，融合生活元素，构建生活情境，以生活化物理问题调动学生思考.此外，教师应充分贯彻生活教育思想，转换师生身份，形成师生与生生之间的课堂活动，并融合实践元素和分层教学，锻炼学生实践能力，强化学生技能水平，确保个体差异下每位学生均能实现阶段性成长.

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