巧借高枝，妙笔生花——浅谈写作与课文的有效融合

陈 莹

(庐江县实验中学 安徽合肥 231500)

写作在语文中扮演着重要的角色，然而作文教学是比较棘手的问题，笔者努力探索将作文教学与课文教学相融合的方法，在课文教学中渗透写作技巧，学生的写作水平慢慢得到了提高。课文是写作教学最便捷的媒介，在教授课文的过程中融合写作教学，不但节省了教师单独教授写作技巧的时间，而且加深了学生对课文的理解，可谓“一箭双雕”。

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”怎样有效地从课文中找出“生长点”进行写作训练呢？笔者认为有以下三种途径。

整体布局是从整体上模仿课文的思路、结构等。语文课本精挑细选了大量的经典课文，教师可以带领学生分析经典课文，厘清名家的写作思路，学习从整体规划作文。

例如，《社戏》一文是围绕“社戏”来展开情节的，即盼社戏—看戏前—看戏中—看戏后—怀念社戏，脉络清晰，事件集中，这就是“一线串珠”法，教师可以引导学生写作前确定线索，借鉴“一线串珠”法绘制思维导图，可有效避免作文冗杂，思路混乱；
《春》由五幅画面组成，教师可以引导学生学习这种“画面组合”法，在实际写作中，有学生用“夏草图”“夏花图”“夏风图”“夏雨图”“人情图”来写《夏》，写出了一篇成功的写景散文；
《散步》虽描写平凡的家庭琐事，却折射出“尊老爱幼”的传统美德和中年人“承上启下”的责任感，学习他的“以小见大”法，就可以避免空话连篇；
《叶圣陶先生二三事》是一篇写人散文，事件多而不杂，过渡自然，从“宽”和“严”两方面描摹人物，我们可以借鉴这种“结构明朗”“过渡自然”的写作技巧。再如《阿长与〈山海经〉》和《列夫·托尔斯泰》的“欲扬先抑”法，《一棵小桃树》和《紫藤萝瀑布》的“由物悟理”法，《白杨礼赞》的“象征”手法……经典课文的构思和布局各有特色，我们可以根据内容和表达的需要加以选择、模仿。

这些课文就是学生写作的标杆，教师应有意识、有目的地在课堂上引导学生仿写，要求学生在下笔写作前先整体布局，再充实细枝末节，这样才能条理清晰，构思精巧。例如《白杨礼赞》一文，茅盾按照白杨树的“生长环境—外在形象—内在品质”布局全文，由浅入深，由物及人，感情炽热地赞颂了白杨树“朴质、坚强、力求上进”的精神，课后练习也有相关的写作训练，如选取某个事物，学习本文赋予其象征意义，进行片段写作。笔者有位学生写出的作文《梅花礼赞》，就是模仿课文而来。其首先从“生长环境”入手：“凛冽的寒风呼呼刮过，天地一白。到处是一片死寂，万花隐匿了声音，褪去了色彩，都在严寒中选择了妥协，只等春风来将它们拯救。”其次写“外在形象”：“那就是梅花，冬天极普通的一种花，然而实在是不平凡的一种花。无畏风雪的寒冷，硬是撑开花骨朵儿，小小的花瓣，绽开一根根丝线般的金蕊。细而有劲的枝只有手指般粗细，却努力向上，向远处伸展，不折不挠地对抗着凛冽的寒风。暗暗的幽香把寂寥的冬季都变得浪漫温情起来。”最后深化主旨：“这就是梅花，冬天极普通的一种花，然而绝不是平凡的花!它比不上牡丹的雍容华贵，比不上玫瑰的绚烂多姿，但它有不同凡俗的精神:勇敢、坚忍、顽强、自强不息、不屈不挠。在漫无边际的雪地中，只有梅花骄傲地开出鲜花，给无聊的白色装点生机，给冰冷的空气增添幽香。你有没有想过，它对抗风雪时屹然不倒的姿态，就如同那些敢为人先、勇于探索的创业者们，无论遭受怎样的挫折，他们依然怀揣着一颗赤诚的初心，坚持着不肯卑躬屈膝的信念。我要高声赞美梅花!”整篇作文行文流畅，一气呵成，明显得益于对课文的整体分析，布局思路清晰。

局部仿写就是仿照课文中某个亮点，用在自己的作文里。教师应敏锐地发现课文中值得学习和借鉴的地方，抓住写作“生长点”。

(一)模仿标题

好的文题先声夺人，如经典名作《背影》《秋天的怀念》《灯笼》《散步》等文题，有的点明了文章的写作对象，有的是贯穿全文的线索，有的奠定了全文的感情基调……总之，几乎所有的课文题目都言之有物，教师要启示同学们作文拟题要学习课文题目“以小见大”的手法，选择小意象，反映大主题。

例如，有次考场作文是让学生以“亲情”为主题写一篇作文，很多学生直接把标题拟成“亲情”等，这类题目大而空，抽象无物。在这里，我们就可以提示学生模仿课文的拟题方法，给情感找一个具体的支点，比如某种具体的食物、植物、小物件等，都可以成为情感的承载物，如《一碗热汤》《老家的槐树》《父亲的肩膀》《冬季的围巾》等，用这些具体的物件来拟题，将抽象的情感表达得更加具体生动，人物形象会更加饱满可感。“题好一半文”，拟好一个题目，让人眼前一亮，而在拟题的同时，也已经为写作选定了素材和角度，写作过程会更加得心应手。

(二)模仿首尾

朱自清的《春》是部编版语文教材七年级的第一课，内容浅显，描写生动，是一篇脍炙人口的传世佳作，也是优秀的写景范文。教师可以引导学生模仿文章首尾，有同学就这样模仿：“盼望着，盼望着，体育课来了，撒欢的脚步近了。同学们都一副欢天喜地的样子，睁大眼睛盯着体育老师的动作，脚跳动起来了，腰挺起来了，无神的双眼亮起来了。”“秋像一曲扣人心弦的歌，撩拨无数文人的情思；
秋像一位心灵手巧的母亲，为大地换上温暖的黄色棉服；
秋像一首慷慨激昂的小诗，传递着平平仄仄的力量！”这些首尾模仿，只是换了写作对象，就让人耳目一新，增加了作文的亮点。

(三)模仿细节

在史铁生的《秋天的怀念》里有很多处感人至深的细节描写，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”这些动作描写将母爱的隐忍、理解和关切表露无遗，这是讲授写作技巧的现成材料，教师在上课时应适时引导学生进行细节描写的仿写训练。例如，想要表现父爱，有的同学这样模仿：“在我发烧的那天夜里，我朦朦胧胧地感受到，父亲轻轻地打开我虚掩的门，用他的额头贴了贴我的额头，然后拿出一块冰凉的毛巾为我擦拭发烫的手心和脚心，又在我床前坐了一会儿，才悄悄地走出去。想不到，平时严厉的他竟然有这样温柔的一面，我的心融化了。”其中“轻轻地打开”“贴”“擦拭”“悄悄地走出去”这些动词能生动形象地表现父爱的细致和深沉，和课文中的母爱的细节描写有异曲同工之妙。

(四)模仿修辞

部编版八年级下册第一单元第三课《安塞腰鼓》中有这样一段非常精彩的场面描写：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”作者巧用比喻叠加的方式，将喻体前置，更能突出场面的热烈、壮阔，排比的运用，加强了气势，给人以排山倒海、气吞山河之感。这就是很好的写作范例，对于笔者在教学中布置的仿写任务，学生很快就能高质量地完成。例如，有的同学这样写足球比赛：“一射起来就发狠了，激昂了，没命了！二十二个穿着鲜艳战袍的球员，如同二十二个被机枪连续射出的子弹一样，狂舞在你的面前。闪电一样，是灵敏的步伐；
烈火一样，是奔放的心情；
蛟龙一样，是灵活的身影；
雷鸣一样，是激动的呐喊；
暴雨一样，是晶莹的汗水。绿茵的球场上，上演着多么奔放、多么激烈、多么惊心动魄的足球比赛！”课文和写作的融合，既加深了学生对文章情感的理解，又练习了写作，可谓一举两得。

(五)模仿风格

很多名家都有其独特的风格，这是因为他们的作品里融入了作者的人生经历、性格特征、时代印记等。例如，李白诗风飘逸豪放，杜甫诗作沉郁顿挫，李清照的词婉转清丽，辛弃疾的词雄奇豪壮，鲁迅的文字充满戏谑和反语，老舍的作品带着独特的“京味儿”，汪曾祺的语言风格“淡而有味”……教师可以以此为立足点，让学生模仿名家独特的语言风格。当然，风格最不易模仿，学生可以结合自己的人生经历和性格特点等自成一体，形成自己独特的语言风格。

好的作文从来都不是一蹴而就的，它需要经过反复推敲、实践。学生写作时，教师需要引导学生养成自觉挖掘“生长点”的习惯，训练学生自主地选择仿写点，由点到面，由浅入深，循序渐进地推进，只有秉承“语不惊人死不休”的信念，才能如庖丁解牛，运用自如。

茅盾先生曾说：“我们拥护模仿，只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石，就转而变成绊脚石了。”因此，要想提高写作技巧，靠单纯的模仿是远远不够的。

《义务教育语文课程标准》中的写作部分明确要求教师鼓励学生自由、有创意地表达，写想象中的事物。对课文的深挖可以锻炼学生的想象力。教师应深挖课文中可以拓展和想象的地方，锻炼学生想象和创新的能力，鼓励学生对课文内容进行详化、补白、延伸。类似的挖掘点俯拾即是，以下举几个例子。

一是细化心理。例如，《老王》一文中病入膏肓的老王没有接受“我”的钱，说“我不是要钱”，那么他想要什么呢？这里可以请同学们细致地揣摩老王的心理，体悟作者“愧怍”的原因；
《猫》这一课中，第三只不受喜爱的猫冤死在邻家的屋脊上，它的心里在想些什么呢？引导学生揣摩第三只猫死前恐惧痛苦的心理，有助于学生理解郑振铎的“自省”精神。

二是续写结尾。有些课文是开放性的结尾，教师可以利用此契机拓展写作空间。例如，白居易在《卖炭翁》中记叙了年老力衰、穷困潦倒的卖炭翁被趾高气扬、得意忘形的“宫使”抢走一车炭的惨案，结尾写道“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”。这里可以布置一个想象训练：“卖炭翁最后的命运会怎样？”通过对卖炭翁结局的大胆猜测，学生加深了对当时“宫市”制度的憎恶，理解了底层劳动人民的艰辛。

三是另辟蹊径。《走一步，再走一步》中，父亲给了“我”信心和勇气，那如果是母亲在现场，她可能会怎么说、怎么做呢？通过母亲与父亲的对比，更能突出父亲的沉着冷静，循循善诱；
莫泊桑的《我的叔叔于勒》是优秀的国外短篇小说，想象一下，假如菲利普夫妇在船上意外发现了成为大富豪的于勒，他们会有怎样的动作、神态、心理和语言呢？通过同学们极尽夸张的想象，菲利普夫妇丑恶的嘴脸尽显眼前。

四是古今相通。例如，《天净沙·秋思》一诗，教师可以让学生充实五幅画面，如“枯藤老树昏鸦”可充实为：“枯败的藤条无力地缠绕在斑驳的枝干上，一只苍老的乌鸦在落日的余晖中嘶哑地呻吟着。”再鼓励学生自由选择画面进行想象写作，合理即可。再如，《桃花源记》中有三美：景色美、生活美、人情美。教师在对课文进行拓展时可以设计一个微写作：“请你用‘这里的真美’展开合理的想象，写一段话。”这时教师可提供微写作示范：“这里的景色真美，你看那杨柳青青，流水潺潺，和风细雨，曲径通幽，若比江南，江南则少大气之美；
若比塞北，塞北则缺娇柔之韵。”有了示范，学生易于动笔，乐于表达。所有的古诗词都可以引导学生想象、拓展，化诗为文，深入感悟古诗词的韵味。

五是多样表现。对写作的训练不能仅仅局限于写作文，应该通过多种途径训练学生的语言表达能力。例如，七年级上册《皇帝的新装》课后的“积累拓展”有现成的写作训练：“《皇帝的新装》揭示了成人世界的虚伪，说真话总是需要勇气的，有时候还可能需要付出代价。结合生活体验，请你讨论关于说真话的话题。”教师可以引导学生写辩论稿，在班级开展一场“我们需要说真话吗？”的辩论赛，通过辩论赛锻炼学生的思辨和表达能力；
八年级下册《关雎》一诗中，课后习题要求学生改写诗歌，用自己的方式将其翻译成白话诗。这首诗可以理解为一首爱情诗，学生表现得特别积极，课堂上妙语连珠；
九年级下册《变色龙》在课后“积累拓展”部分设计了这样的题目：“请你依据课文内容编演一个小品，由你做导演，你会怎样编写你的剧本？”学生可以合理想象，编写课本剧，自导自演，语文课堂自然妙趣横生。

在教学中，几乎每篇课文都可以设计微写作，教师应充分挖掘课文，鼓励学生发挥想象力，学生的写作能力自然在潜移默化中得到了进步。

写作与课文的有效融合不仅需要教师在课文教学中以课文为例，点拨写作技巧，还需要找出“生长点”，设计多元写作训练，最重要的是需要学生长期的摸索和创新，既要巧借高枝，也要独树一帜，两者兼容才能妙笔生花。

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