电子对抗装备教学“课程思政”实践分析研究

胡瑞卿 杨宵

海军航空大学 （山东省烟台市 246001）

电子对抗装备教学作为学员任职教育的必修课程，也是进一步落实政治建军的关键，当前的课程教育中思政教育内容还不够成熟与完善。因此，需要进一步将思政元素融入电子对抗装备教学中，这就需要教员从思想上意识到课程思政的重要性，并通过多样化的教学方式将思政内容融入电子对抗装备教学中，不能仅仅停留在理论知识表面，更要在实践中落实课程思政内容，为培养全面的人才打下坚实基础。构建高效电子对抗装备“课程思政”前提是需要教员重点用好教学方式，紧抓教学内容，并将思政内容贯彻到电子对抗装备教学的整个过程，坚持课程思政的核心教育内容，充分发掘课程中的育人资源，进一步构建高素质的教育课程，充分发挥学科的教育优势，才能真正实现全过程育人和全方位育人的教育效果。

在电子对抗装备课程教学中，主要包括雷达侦察告警、有源干扰、无源干扰、敌我识别对抗等内容，其中所涉及的主要内容，不仅包含电子对抗基本原理和知识，还会涉及雷达有源压制性干扰、欺骗性干扰和电子对抗作战使用等在作战中的实际运用。在电子对抗装备课程中，需要挖掘丰富的思政教育元素，在电子对抗装备课程教学中引入课程思政的作用主要体现在以下几点：

1.1 有利于学员掌握时事政治

时事政治一直都是学员十分关注的话题，其中不仅会涉及学员感兴趣的热点新闻，还会涉及很多军事方面内容，与电子对抗装备教学之间联系十分紧密。教员组织学员针对时事政治进行全面分析，不仅能够激发学员的学习兴趣，加深学员对课程内容的印象，还能培养学员形成爱国主义思想，进一步完善新时代强军思想等重要教学内容，为学员构建一个“装备知识+思政”的高效课堂。

1.2 有利于学员形成爱国意识

为使学员对电子对抗内容有全面了解，教员可以在课程中为学员讲解更多的电子对抗战例，在其中融入理想信念教育，引发学员对学习内容的好奇心，不仅能够掌握电子对抗知识的运用，还可以帮助学员树立远大理想，增强爱国意识，让学员对我国的优良传统有更深入的了解，实现知识和政治思想的全面收获。

1.3 有利于学员形成战斗精神

电子对抗装备课程中会涉及作战装备，教员在对装备进行讲解时，经常会对外国先进的装备进行介绍，并与外国的同类型装备进行对比，教员可以在不同装备对比阶段，培养学员形成战斗精神，进一步实现思想政治教育的真正价值。

1.4 有利于学员全面发展

随着我国电子对抗装备和技术的不断发展，在此过程中形成不少优良传统，这些传统和装备原理之间存在关联，教员可以通过这种关联为学员延伸更多技术原理，也可以通过这方面知识介绍，为学员开展光荣传统教育，促进学员德、智、体、美、劳的全面发展。

第一，课程思政建设缺乏顶层设计。目前在电子对抗装备课程中所引用的一些思政元素都是将教案作为单次素养目标，将原本的教学内容和思政元素进行结合设计，教学中缺乏一定的教学体系，并且在思政总目标方面不够聚焦，缺乏一定的深度。第二，思政元素过于标签化。在课堂中引入的思政元素设计多数以介绍楷模事迹方式或者为学员引入纯理论的思政元素内容，并没有保证教学内容和思政元素之间有紧密关联，没有达到“润物细无声”的无痕教育效果，这也是造成引入生硬的主要一个原因。并且针对学员毕业之后的岗位需求缺乏针对性，不能更好的满足学员对未来职业发展的需求，很难引起学员在思想方面的学习共鸣。第三，缺乏完善的课程评价。教员教学之后并没有针对学员的学习效果进行评价，在其中引入思政元素并不是一劳永逸的教学工作，教员需要不断紧跟时代发展为学员融入更多思政新颖教学元素，这样才能形成高效率和高质量的课堂教学效果。

3.1 发掘思政内容，优选典型案例

电子对抗教学内容中，案例选择十分重要，也是教学中的关键。教员对案例的选择是否成功，能够对学员起到事半功倍的教学效果。同样，电子对抗装备教学本身具有一定的理论性，也具有较强的系统性，其中会涉及到不少概念、原理，其中的内容难免过于枯燥和单一，仅仅依靠教员的说教进行内容讲解，不仅不会使学员对课堂内容产生兴趣，更不能充分发挥学员积极的学习热情。将案例引入到教学中，能够引导学员围绕整个问题进行探究，促使学员更积极的研究有关学习内容，加强学员对知识的运用、分析、判断和探究，案例选取也能直接影响学员对知识的理解和掌握程度。因此，教员选取的案例不仅要与教学内容相符合，又要符合教学对象，以上种种原因都是教员需要考虑的因素。教学案例是对知识内容进行传递的重要载体，选取案例之前教员要对教学内容有全面的了解，才能结合电子对抗装备精心选择案例，力求学员能够在基本学习内容和基本学习方法之后，对案例进行详细和深入的分析，并将知识更好的进行运用，比如在开展“无源干扰”内容教学时，选取了“2018 年也门胡赛武装对抗沙特F15”的案例。教员也要对学员的学习能力进行掌握，保证案例的综合性与适应性，不能严重脱离教学内容，导致超出学员的接受能力之外。为了促使教学内容更具有吸引性，教员可以引入有关电子对抗装备历史中的人物和其伟大的研究成果，引导学员在历史人物的案例中进行真理探寻，培养学员自身的研究精神，并引用执着理想的实际对学员进行引导和教育，鼓励学员勇于奋斗、敢为人先的担当精神和为战而生、向战而行的牺牲精神，并且不断促使学员发挥自身的创新思维，只有学员真正掌握知识，才能深入理解电子对抗装备的内涵。

3.2 开展思考讨论，提升思政教学

对电子对抗装备教学过程而言，教员始终要坚持以学员为主体的原则，发挥教员的引导作用，带领学员在教学中深入发掘问题。教员可以将学员分成不同的学习小组，首先进行思维引导，将教学内容作为唤醒学员思维的核心，为学员布置学习任务，教员选取的问题需要进行全面考量，不能过难也不能过于简单，这样才不会打击学员的学习信心，引导学员能够积极主动进行思考。例如，为学员提出“到底什么是电子对抗？”，引导学员在教学资料中进行问题寻找，并得到最终的正确答案；
其次，在对问题进行研讨阶段，教员可以参与到学员的小组讨论中，第一时间对学员的探讨方向进行掌握，并对学员进行引导，随之为学员引入重点、难点以及更深入的问题“电子对抗装备作战运用”，让小组之间的讨论更加具有针对性。最后，教员要鼓励学员对自身的想法和见解进行积极表达，针对在小组中有不认真听讲、不认真讨论的学员，教员需要以身作则，对学员进行影响，正所谓“学高为师，身正为范”，教员在参与到小组讨论中，要注重自身的品格和言谈举止，这样才能对学员进行潜移默化的教育效果，若教员自身都不能做到言行一致，也就无法要求学员在上课期间做到认真听讲。教员对内容中的重点和难点如果无法进行巧妙处理，对知识内容照本宣科，不能全身心投入到教学中，也难以吸引学员的注意，学员自然而然会认为是浪费时间，出现无精打采的局面。若教员将内容进行生动形象的讲解，学员必然会肃然起敬，也会更愿意参与到学习环节中。因此，教员需要不断提升自身的教学能力，采用多样性的教学方法，才能不断对学员的良好品德进行培养，引导学员树立积极的学习态度和生活心态，同时也为学员的学习质量和效率提供保证。

3.3 深化实践教学，凸显精准内容

实践教学是学员学习中不可或缺的关键环节，教员可以带领学员开展机载电子对抗设备内容的分析，传统实践教学仅仅是停留在单一的装备操作方面，没有带领学员掌握战术背景，学员对知识的掌握还停留在表面。在电子对抗装备教学实践环节，教员可以考虑让学员参与到作战电磁环境构建中，让学员将书本知识过渡到实践运用中。其次，加强学员临机处置能力，教学的主要目的并不仅仅是要求学员对装备进行简单的操作，而是要进一步加强自身分析处理问题的能力，这也是任职岗位对学员的需求标准之一，对于一些电磁态势，学员要具备临机处置能力，这就需要教员根据学员自身的特点，为学员设置一些处置科目，特别是在多个威胁雷达信号出现时。最后，为学员增加课程内容拔高环节，主要内容要建立在电子对抗装备知识的延伸方面，由学员完成不同作战环境下的战情分析、装备操作和作战运用，这也为学员之后走向任职岗位奠定基础。随着近几年电子对抗装备的发展，教员可以为学员介绍更多的学习素材，选取其中的优秀内容进行分析，也让学员明白知识为社会带来的巨大改善，促使学员能够将知识学以致用，让学员充分意识到自身掌握的电子对抗装备知识能够为人类造福和服务社会，进一步提升学员自身的责任感、使命感和荣誉感，提升学员自身的价值，并将个人价值和社会价值相连接，为社会贡献更多的力量，同时，教员在引导学员进行资料搜寻中，要让学员明白网络并不是只能娱乐，而且能够对学习产生更得大辅助作用，学员要懂得尊重他人研究成果，不能进行诋毁和诽谤。

3.4 丰富实践教学，聚焦实战效果

首先，在传统单一的典型自卫干扰装备等内容的基础上，为学员增加丰富的实践环节，让学员能够将理论和实践相结合，懂得装备的使用原理，可以引导学员分成不同小组，对整个实践环节进行演示，理解自卫干扰装备在实际中的正确运用，深刻理解其中的知识内涵，使“信号产生、信号侦察以及自卫干扰”这一过程形成闭环。其次，改变教学中教员讲解示范、学员处于被动学习的教学模式，引导学员在实践环节中合理分配学习时间，并提高学员内容研讨和交流环节的比重，这样才能促使学员真正发挥自身的主动性和主体地位，教员要经常走到学员面前，引导学员形成发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从根本上改变学员的学习习惯，才能在实践中深入掌握知识与技能，并不断提升自身的创新能力。最后，学员在进行实践中必须要具备丰富的知识支撑，要培养学员形成良好的学习习惯，结合教学中的案例进行装备内容分析，教员可以要求学员担任不同角色，这样才能对各个方面的知识都有所理解，与此同时，教员不能仅仅局限于教材内容进行教学，课程思政和大学中的思政课程并不相同，不需要教员为学员讲解思想政治知识，而是在教学内容中进行思政元素渗透。可以为学员引入时事政治中发生的事情，例如，我国电子对抗装备的发展，在机载电子对抗方面取得优秀的成绩，让学员客观的了解我国电子对抗装备的发展情况，让学员明白科技兴则民族兴，科学强则国家强，科技已经成为强国之武器，要想实现国家的富强之梦，不能离开科技的支撑，让学员意识到电子对抗装备知识的重要性，鼓励学员能珍惜时间，形成奋发图强的思想。同时，教员也要培养学员在学习实践中形成质疑精神，能够对自卫干扰装备中的一些不足和弱点进行质疑，让学员能够感受实战并贴近实战，不仅能为今后的工作岗位奠定基础，更是为了适应岗位对人才的全面需求。

大学已经对“课程思政”教育给予了更多重视，并且对教员所具备的“课程思政”教学能力和水平提出了更高要求，不仅需要教员从教学理念和教学方法进行改变，更要提升自身的教学能力和政治理论素养，这样才能在为学员开展课程思政教学时更加得心应手。作为军队人才的培养摇篮，军事院校应该注重课程思政在学员学习中所发挥的重要作用，将教学内容中的思政元素进行深入发掘，和教学案例进行紧密结合，为我国革命军人树立正确的社会主义核心价值观，并进一步完善做好献身国防事业的先进思想。在“思政课程”和“课程思政”的共同引导下，培养学员能够成为一个有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代“四有”革命军人，为我国的复兴中国梦奠定坚实基础。

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