巧用插图提高小学语文教学效率

叶中辉 （福建省上杭县城西小学）

为促进学生对课文的阅读和理解，小学语文教材中，几乎每篇课文都配有特色鲜明的插图，深得学生喜爱。此外，在教材一些课后拓展材料中，也有插图的身影。在教学中用好这些插图资源，对点燃学生语文学习热情、提高教学效率有着重要作用。本文将以中年级（3～4年级）为例，对具体策略展开分析。

小学生思维无拘无束，经常展开天马行空的想象。教师可以在新课导入环节应用插图，辅以童趣引导，使其在合理范围内放飞想象的翅膀，对课程产生无尽兴趣。与此同时，培养学生预测故事的能力，让学生养成在看到课文插图或题目时，合情推理故事情节的良好学习习惯。

例如，三年级上册《卖火柴的小女孩》一课。在新课导入时，一边通过多媒体呈现教材“空中飘雪，街道两侧的房子透出温暖灯光。小女孩抱着旧围兜，光着脚走在雪地里”插图，一边引导道：“冰天雪地里，别人都回家了，这儿怎么还有一个小女孩呢？”学生主动想象小女孩的故事——她为什么光着脚？她胸前抱着的旧围兜里是什么？这样寒冷的天气，她为什么会在外面，不回家呢？看着街道两侧的灯光，自己却孤独地走在雪地里，她心里在想什么？那些亮着灯的房子里，人们在做什么？进而带着满心的好奇与疑问阅读《卖火柴的小女孩》故事，快速理解课文前半部分的内容，对小女孩行走在雪地里的寒冷和无助感同身受。

虽然学生阅读理解能力是不断发展的，但是课文阅读理解难度也在增大，所以随着年级的提高，学生有时不能很好地在自主阅读中理解课文。面对这样的情况，教师可以借助插图直观呈现课文主要情节画面，为学生构建对比阅读情境。

例如，三年级下册《守株待兔》一课。课文为文言文，阅读理解难度明显偏大，可以在多媒体中分别呈现“农夫辛勤劳作”和“农夫将农具放在一边，一心守在树桩前”的插图，并在图中“树桩”“农具”旁分别标记“株”“耒”提示信息。学生先观察插图，后阅读课文和教材注释，将“树桩”与“株”、“农具”与“耒”对应起来，理解“释其耒”与“守株”的具体含义，大大促进其对课文关键语句“因释其耒而守株，冀复得兔”的理解。

必要时，还可以补充“兔子撞在树桩上”“再也没有兔子路过”和“宋国人夸赞农夫辛勤劳作的品质”“农夫被宋国人笑话”两组插图，帮助学生理解“兔走触株，折颈而死”“兔不可复得，而身为宋国笑”两句话。然后再讲解“守株待兔”道理，有效提高学生对道理的理解度和接受度。

宋代哲学家张载曾在《经学理窟》中写道：“有可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”意思是在应该提出疑问的地方不以为然，不是真的学习。学习必须要提出疑问。在小学语文教学中科学利用疑问，需要灵活转化提问的方法，根据教材插图信息提问便是其中之一。教师可以根据教材插图提出相关问题，让学生通过插图找到问题的答案。也可以在提问的同时特别设计插图，用以点拨学生思维。

例如，四年级上册《爬山虎的脚》一课。阅读中，教师可以先通过多媒体呈现教材“一大片爬山虎”与“爬山虎的脚”插图，再说明以下问题：（1）也许刚看到课文题目，你们会有疑问：“爬山虎是一种老虎吗？”现在观察插图，你们觉得爬山虎到底是什么？（2）另一幅插图就是“爬山虎的脚”。观察它，你们有什么发现？作者又是怎样观察和描写“爬山虎的脚”的？3.爬山虎的脚有哪些作用？在课文中找一找。

首先，通过观察插图发现爬山虎是一种“在墙上爬”的植物。爬山虎的脚是在茎上长出来的弯曲的“细丝”，“细丝”上还有紧紧巴住墙的“小圆片”，解决“什么是爬山虎”“什么是爬山虎的脚”两个疑问。其次，在插图支持下产生阅读课文的新问题，对“爬山虎是怎样爬的”更加好奇，降低对问题的畏难情绪。最后，带着观察经验和问题深入阅读课文。学生准确把握阅读重点，大大提升问题探究与思考质量，定然能够提高教学效率。

口语交际能力是学生必须在小学阶段发展的一项语文学习能力。而复述课文，是培养口语交际能力的有效手段。鉴于学生直接复述课文的能力存在一定局限性，教师可以利用教材插图创新课堂口语交际组织形式，为其提供一定“复述”点拨。具体来说，教师可以将课文故事分解为几个片段，为每个片段都设计一个插图，然后将插图按顺序展示给学生，帮助其回忆课文故事，梳理复述逻辑。

例如，四年级上册《盘古开天地》一课。在阅读教学任务基本完成后，通过多媒体分别呈现教材“盘古在混沌中沉睡”“盘古拿着斧头劈开黑暗”“盘古撑在天地之间”“盘古倒下了”精美插图，同时向学生询问道：“在这些插图的提示下，你能回想起课文的哪些情节？能不能用你自己的语言进行复述？”在“连环画”一般的插图中，成功调动学生“复述课文”兴趣。比如：盘古原本沉睡在一片混沌中，但是有一天，他醒了。醒来之后，盘古用一把斧头劈开了身边的黑暗，一些重的东西下沉，变成了地；
一些轻的东西向上飘，变成了天。盘古就这样撑在天地间，天和地慢慢成形了，盘古也倒下了。倒下的盘古呼出的气息变成了风和云，眼睛变成了太阳和月亮，这才有我们现在的世界……学生越是用简洁的语言复述课文，越能强化阅读印象，在有限的时间内，达成高效深入的学习。

小学语文教学重点不仅在阅读上，而且包括写作。所以教师既要以插图为载体提高阅读教学效率，也要发挥插图优势，组织高效的写作活动。无论随堂练笔还是单元主题写作，教师都应形成此意识。

例如，四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》三课。在阅读教学基础上，教师可以分别组织“写猫”“写母鸡”“写白鹅”随堂练笔活动。并通过教材“猫”“母鸡”“白鹅”插图，为学生提供“描写动物特点”的提示，使其围绕课文插图展开二次创作。之后组织“我的动物朋友”主题写作活动。通过多媒体出示丰富的“小动物”插图，如“飞在花丛里的蜜蜂和蝴蝶”“准备蹦起来的小兔子”“摇尾巴的小狗”“游泳的金鱼”等。插图创造了生动的“动物乐园”情境，突出每一个小动物特点。

学生用心观察，从中选择自己喜欢的小动物，对其展开描写，自由创作“我的动物朋友”故事，写作热情高涨，甚至可以不费吹灰之力，写出一篇可读性强、趣味性高的作文。

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