小学语文单元主题阅读教学的实施策略

■社旗县教体局教研室 康 方

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小学语文单元主题阅读教学，是在尊重学生个性化阅读体验的基础上，围绕某一主题进行材料建构的阅读教学模式。

这种教学模式强调学生的自主合作探究，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，来培养学生的语言感受力和阅读兴趣，最终达到提高学生人文素养的目的。

教师要通过单元语文要素、 课后练习、交流平台、旁批等，教给学生具体的阅读方法，渗透语文学习策略。如低年级，引导学生一边借助拼音、图画阅读，一边想象画面，学习默读等方法；
中高年级，学习概括、批注等策略。

统编教材从中年级开始，专门编排了阅读策略单元。

三、四年级，强调激发阅读兴趣，学习“预测”和“提问”等阅读策略；
五、六年级，强调提高阅读速度、有目的地阅读，学会浏览等阅读策略。本文着重探究单元“语文要素”视角下的中高年级语文单元主题阅读教学的实施策略。

新课标指出，语言建构与运用是语文课程核心素养的基础。

学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言建构与运用为基础，并在个体语言经验发展过程中得以实现的。

课标要求学生的课外阅读量， 三、四年级不少于40 万字， 五、 六年级不少于100 万字。因而，教师需要改变阅读教学方法，开展主题阅读、自主阅读，通过课内阅读和课外阅读相结合， 并向语文生活延伸，实现大量阅读。

教师要结合统编教材编排的主题文本，精选类文阅读材料，整合主题阅读资源，围绕“双主题”进行阅读教学，落实“一课一得”， 引导学生在丰富的语文实践活动中，学会阅读理解的策略与方法、积累并运用语言文字材料等。

统编教材从三年级开始，专门设置了单元导语页，单元导语中的语文要素指向每个单元的导学目标。

教师要将导学目标和各个板块结合起来，整体规划，合理安排，有效教学。

1.关注精读课文的课后思考题

精读课文的课后思考题提示了多个方面，如学习重点、阅读路线图，体现了训练目标，渗透了阅读体系与策略。

教师需要把思考题分解到课堂教学的各个环节中，可以设计成学习任务群。

课后思考题有多种指向意义， 据此可分为以下10 类：
①指向理解课文的思考题；
②指向学法迁移的思考题；
③指向语言实践的思考题；
④指向积累语言的思考题；
⑤指向动手实践的思考题；
⑥指向在玩中学的思考题；
⑦指向生活体验的思考题；
⑧指向社会见闻的思考题；

⑨指向学习生活的思考题；
⑩指向阅读资源的思考题。

如《卖火柴的小女孩》一课后的思考题二：小女孩擦燃了几次火柴？ 每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？ 这个思考题指向的是课文理解和阅读资源。基于此，教师可采取这样的教学策略——指导学生有感情地朗读课文，特别是五次擦燃火柴的语段，充分领悟、感受和体会。指导学生明白想象基于一定的现实需求，小女孩内心渴望什么， 她就会看到什么。让学生初步建立想象空间，为进一步阅读奠定基础。

2.解读略读课文的文前提示语

略读也是一种重要的阅读方式，以获取相关信息为主，教师在略读课文的教学中要指导学生掌握略读方法，把握文前提示语。

提示语呈现的方式有三种：
文前提示、文中提示和文末提示。

文前提示语用于提示读者阅读文本的策略，对阅读者起着引领、指导的作用。

主要分为以下5 类：①指向阅读兴趣的提示语；
②指向语文知识的提示语；

③指向阅读方法的提示语；
④指向阅读体系的提示语；
⑤指向阅读价值的提示语。

文前提示语就是一张很好的阅读路线图。依据文前提示语，可以建构新的阅读体系。

如略读课文《一块奶酪》的文前提示语：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事， 再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。文前提示语指向了阅读兴趣、 阅读方法和阅读价值。

无论是精读课文的课后思考题，还是略读课文的文前提示语，以及文后的“阅读链接”，都为整合阅读、大量阅读留下了资源空间。

3.提炼主题阅读教学模式

课题组经过研讨、实践、反思、调整、总结，提炼出了“引学—引探—引悟—引展”的主题阅读教学模式。

第一步是“引学”。

根据既定目标和设置的问题要求学生运用默读、浏览、跳读等方式，对同主题的几篇文章进行整体把握。

在课堂上，教师只对其中一篇文章进行阅读引导，指导学生掌握阅读方法。

第二步是“引探”。

“探”的环节是引导学生多角度去阅读一组文本，张扬自主阅读个性，探究文本的内容。

第三步是“引悟”。

让学生在品析的基础上进行交流，畅谈阅读感悟和习作启示，重在悟出文章蕴含的情感和写作技巧。

第四步是“引展”。

课堂教学相当于一个范例、一块试验田，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

主题阅读教学的目的在于把课内学到的方法技巧迁移运用到课外文本阅读中，进一步落实到写作环节，读写结合，以读带写，以写促读。

“引学—引探—引悟—引展” 课堂教学模式的运用，打破了传统课堂中一课一文的做法，让学生在一节课内阅读多篇文章，以提高学生的阅读效率，并通过思维训练培养学生的深度探究能力。

通过读品结合，品中感悟，以写促读，实现读写有机结合。

总之，单元主题阅读教学以单元主题为核心，以课本内容为基础，指导学生进行大量阅读， 使学生在全面了解课内所学阅读方法的基础上，实现“精读、略读、课外阅读”三位一体化，举一反三，学以致用。

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