实施综合实践活动课程的探索与思考

■洛阳市教师发展中心 刘 冰

我国中小学课程体系的发展，先是“学科课程”占绝对优势，随着素质教育的提出和深入推进，出现了“活动课程”。

自2000年以来，为全面贯彻落实中共中央、国务院提出的“深化教育改革， 全面推进素质教育” 课改要求， 综合实践活动课程应运而生。综合实践活动课程的设置，是对传统教育课程体系的突破， 体现了新的教育思想和人才培养观念， 必将对我国基础教育发展产生深远的影响。

2001 年至今， 洛阳市综合实践活动课程的实验探索和实施可以概括为三个阶段。

第一阶段是综合实践活动进入学校课程领域的前几年（2001 年—2006 年），洛阳市积极参与教育部综合实践项目组和课程改革试验区工作， 进行了初步的实践与探索。

第二阶段是2007 年—2013 年， 主要是以三维培养目标为发展方向， 进一步扩大试验区， 进行综合实践活动课程有效实施的实验与探索。

第三阶段的开始是以2014 年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 和教育部委托北京师范大学牵头推出《中国学生发展核心素养》研究成果为标志，一直持续至今。

经过三个阶段的积累与沉淀， 洛阳市综合实践活动课程走过了从参与课程内容研发，到课程有效实施的实践与探索，再到对综合实践活动课程常态化实施的历程。

一个完整的综合实践活动实施过程包括许多环节和课型， 一般可以分为课题确定、方案制订、方法指导、实践体验、中期反馈、知识普及、自我发展、成果交流等环节。根据综合实践活动开展的经验， 最具普遍性的课型主要有以下几种。

1.课题确定课

课题是指学生开展活动的题目， 它直接决定了活动的主要内容。

课题确定课是联系学生的生活实际， 选取合适的问题情境，启发学生结合自己的生活经历、经验，根据人与自然、 人与社会和人与自我三个维度，提出最想探究的问题，然后通过小组讨论、交流来确定活动课题。

[43]Pew Research Center, “Global Indicators Database”, http://www.pewglobal.org/database/, 2018年6月27日。

2.方法指导课

方法指导课是一种特殊的课型， 它既可以以独立的课型存在， 也可以成为其他课型的一个环节。

方法指导课贯穿于综合实践活动的始终， 是促进学生能力发展的根本课型。

方法指导重点是对分组、采访、调查和资料收集与整理四种具体的活动环节进行指导。

3.中期反馈课

综合实践活动课程从确定活动课题到研究成果交流展示， 都可能遇到预料之外的问题和困难。如果不能及时反馈调整，很可能出现实践探究方向偏离、 实践活动难于深入开展、小组成员合作欠佳等后果。这时就需要指导教师组织学生进行交流反馈，并及时给予适度的指导和帮助，引导学生充分发挥团队智慧来解决问题。

4.成果展示课

成果展示是综合实践活动的主要环节，是交流活动成果、共享实践经验、深化探究活动的过程。

成果展示课呈现内容丰富、组织形式多样、课堂生成性强，能够充分展示和锻炼学生各方面的能力。成果交流课要以学生知识的获取为任务驱动，呈现学生在活动主题下的调查研究、合作、交流的过程，并让学生在反思评价中提高认识。

5.自我发展课

综合实践活动课搭建了家庭、 社区、社会和学校综合教育的平台。

综合实践活动以问题为导向，秉持“以学生为中心”的理念， 着重激发学生的创造力和潜能，让学生从被动学习转变为主动学习。

根据活动课题的差异， 学生可以采取不同的方式，如事件评析、角色扮演、实践体验等，从认知、情感、意志、能力、性格、价值观等方面发展自我、成就自我。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动应从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的综合素质。现阶段，综合实践活动课程深化的重点是常态化实施。

我们可以采取以下策略促进课程常态化实施。

1.制订科学可行的规划方案

学校应在思想上重视综合实践活动课程的设置与实施，要具备课程规划意识和能力，这是综合实践活动进入常态化实施的基本要求。

学校要制订科学可行的规划方案，明确管理要求，保证综合实践课程进课表、入课堂、有学时，这是保证综合实践活动课程常态化实施的前提。

2.加强指导教师团队建设

综合实践活动课程是实践型、综合型课程。

教师的指导主要表现在引导学生从熟悉的真实生活情境中发现并提出有价值的问题，激发大家的探究兴趣和实践欲望。

学校应注重教师培训工作，让教师不断更新和完善自己的知识储备、提升活动设计能力，从而促进综合实践活动课程的深度实施。

3.发挥学科优势骨干带动作用

综合实践活动课程建设初期，“团体指导、协同教学”是一种解决课程师资问题的有效措施，可以解决燃眉之急。

在发展到一定阶段后，区域内可以建立以骨干教师、核心学校、实践基地为载体的“同伴引领、教学研讨、反思提升”教研模式，引领教师走上“边实践、边教学、边科研、共成长”的专业成长之路。

在培训中， 我们充分利用案例分析、现场观摩、小组研讨、实践操作等形式，组织教师开展沉浸式分析和研讨，以提升教师的课程活动设计和实施能力；
坚持从现场的研讨中总结经验，鼓励教师将培训的收获转化成自己新的教育行为，到教学实践中进一步体会和验证， 然后再总结、再研讨，最后推广应用。

4.合理利用信息技术来强化教育教学科研

学校应积极开展以校为本的教研活动，强化教育教学科研，从而提升课程教学水平。

信息技术是综合实践活动的重要手段、工具、资源。

我们要在实践活动中合理利用信息技术，充分利用互联网教育资源，恰当使用各种软件，以促进综合实践活动的深入实施。

庭院里跑不出千里马，温室中育不出参天树。

综合实践活动将学生放在真实的、有阻力的现实情境中，学生可能会经历失败，然而失败也是成长中不可或缺的环节。

教师通过适时、适度、适宜的指导，引导学生在活动过程中主动实践、 探究，不断发展核心素养。

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