中学历史教学中“时空观念”的培育

温艳丽 _ 北京师范大学附属实验中学

在当下的历史教育改革中，历史教学以核心素养为导向，而素养导向的历史教学关键在于培育学生的历史思维能力。在上世纪90年代，赵恒烈先生在《历史思维能力研究》一书中提出历史思维三时态：共时态，即当时人对发生在现实中的事件的看法；
昔时态，即后来人（不包含现代人）对历史问题的看法；
即时态，指的是现代人对历史的看法。从中可以看出，时间观念是理解和阐释历史的出发点，是理解历史的基础。我们在分析历史问题、阅读历史史料、辨析历史事实，对历史进行分期、建构时都需要借助历史时间。

历史的另一个重要要素是空间。空间是涉及地点、地域等的地理概念。在历史教学中，通常会把空间内部的共同性和与外界的差异性为标准作为研究、分析历史的思维方向。不同时期的空间位置所具备的自然和人文特性，所能发挥的作用也是不同的。因而，只有将历史事物放置在特定的时间和空间联系中，才能对历史有准确的理解。

在历史学习过程中，学生通常忽略时空以及时空所具备的价值和意义，因而在分析和解决历史问题中，出现时空错位、史实错误、理解偏差、阐释主观、认识不到位等问题。因此，在历史教学中培育“时空观念”至关重要。

低阶的“时空观念”培育目标有：能辨识不同的时空表达，对不同表达的时间进行换算，会对古今地名进行转换，能依据时序绘制时间轴，能看懂地图。

在历史教科书中，最常用的时间表达有：朝代、不同的纪年法、距今时间段及时间点、重要事物对应的特定年代；
通常学生要学会将公元纪年与世纪及其前后期、年代等进行换算。最常用的空间表达有：都城、重要城市所在地，重要商路、交通等路线，重要的区域概念和分布范围。通常学生要学会将古今地名进行转换，如金中都是北京建都史的开始等。

在低年级，教师培育学生“时空观念”的方式通常有：让学生绘制时间轴，描述历史事件发生的先后顺序等；
按照图例识读地图，描述重要地点、区域的空间位置，以及在特定空间中发生的重大历史事件等。

“具体的社会必定坐落于时间与空间之中”，时空定位是理解和解释历史的前提。

在特定时空框架下，联系时代特征以理解历史现象。例如，2021年北京普通高中学业水平等级性考试的第19题，历史现象发生在15-17世纪明清时期的江南地区，学生联系明清江南地区的时代特征：明清江南市镇商品经济发达，市民工商业者经济实力增强，士人要求打破传统，追求个性、自我的发展。从而理解材料中的历史现象：画家绘制的自画像数量增多、写实风格明显，画中人物独立呈现，画家追求表达自我。

在特定时空背景下，认识历史发展变迁间的联系。例如，2019年北京普通高中学业水平等级性考试的第37题，要求学生阐释明末清初的黄宗羲的思想为何在清末复兴，这就要求学生必须理解黄宗羲的思想主张与清末时代变革的需求之间存在怎样的联系。

在特定时空背景下，认识不同空间的历史之间的联系。例如，2022年北京普通高中学业水平等级考试的第18题，要求学生在18世纪中叶到19世纪初这个特定时间里，对拉丁美洲与欧洲两个不同空间进行联系，概括出特定时空背景下文化交流方面的时代议题。

因此，在历史教学中，教师要不断地引导学生对历史进行时空定位，然后联系时代特征分析历史，从而理解历史。

历史学研究的对象是人，是具有代表性的人身处诸种社会框架之中，并将自身的意识、意图、意志等贯穿其中，这样就构成了复杂的历史。因此，营造“历史现场”，突出“时空观念”，利于学生解决历史问题。

初中注重通过比较感性的方式构建“历史场景”。例如，“用陶泥制作古人的生产生活工具”“地图上的文物展”“简以载文”体验古人的智慧。而高中则通常运用理性的、较为学术性的史料，在唯物史观的指导下构建“历史场景”，探究历史问题，培育学生的“时空观念”。

搭建全景式的“历史场景”，为深入阐释历史作铺垫。在讲述“影响世界的工业革命”一课时，运用史料勾画工业革命前后英国兰开夏郡人们的变化、中国人在19世纪伦敦和巴黎世博会上的新奇体验、运往费城博览会商品的交通路线图等鲜活案例，让学生回到“历史场景”中，“运用特定时空术语对较大范围的史事加以概括和说明”，以整体了解工业革命的世界性影响。

然后，聚焦特定时空背景下的人物与地区，对历史进行多角度阐释。以阿克莱特创业史为例，在特定的时空背景下，了解工业革命发生在英国的背景；
以英国为例，对工业革命进行历史分期；
通过案例，深度探究工业革命与中英城市化、时间观念、大众教育等相关问题，最终使学生“能够将某一史事定位在特定的时空框架下，能够在探究历史与现实问题过程中，进行合理的论述”，对工业革命有多角度的理解和认识。

“时空观念”是历史五大核心素养之一，是诸多素养中学科本质的体现。中学生从初一到高三在心理、知识储备、思维方式、认知水平等方面经历了一个比较长的成长过程。因而“时空观念”的培育也需要一个循序渐进的过程。在日常历史教学过程中，低年级学生先识读时空表达，学会不同时空表达之间的转化，绘制时间轴，描述历史发展的进程，依据图例看地图的空间分布特点。高年级的学生通过时空定位，结合时代特征理解史事，理解时间的变迁及空间的不同所带来的史事之间的联系。最后，教师运用多种手段重构“历史场景”的方式，协助学生解决历史问题。通过以上举措，使学生在了解、理解和解决历史问题时，都基于“时空观念”进行思考。

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