劳动孕育工艺之美,工艺丰满劳动之美

张欣雅 _ 北京大学附属中学石景山学校

中国传统工艺的学习能够丰富美术课堂，在欣赏民间工艺品时，学生可以了解其特定的制作方法，体会工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神，运用传统的工艺方法制作工艺品，领会中华民族艺术精髓，增强民族自信心与自豪感。

教师应该知道民间美术资源不仅是人民群众在长期生产、生活过程中积累的智慧财富与经验，更是需要传承、发展与创新并延续至今的一种艺术形式；
它展现的是不同民族和地域的风土人情，同时也体现了我国悠久的历史文化。借助民间美术资源让学生对美术形式有正确的认知，提高审美判断能力，有助于中学美术教学的创新与拓展。

基于美术学科的特点，教师需要在课堂教学中融入地方传统文化。“传承传统工艺”的教学重点是：遵循“守正创新”的传承与发展理念，鼓励学生通过实地考察、问卷调查、网络搜索等方式收集素材，开展自主学习和合作学习；
引导学生分析家乡和其它地区传统工艺的特征与内涵，发现工艺发展中的问题，提出解决方案；
指导学生创造性地学做传统工艺品，以线下或线上的方式展示自己创作的工艺品，注重引导学生理解传承与创新是传统工艺创作的重要原则。

教师要学会从美术资源历史发展的角度理解民间美术，正确认识民族文化发展的多样性，使学生的眼界得以开阔，更好地提升学生的艺术素养。

在美术课程中加入民间美术的课程，可以让学生感受、感知、看到、摸到、制作这些熟悉而又陌生的民族文化遗产，学生从中体会到民间美术在当今社会生存的方式。

例如，在民间刻纸课程中，学生在教师的指导下展开收集和分类民间纸工艺资源的学习劳动，再通过分组的形式体验美术的表现形式与审美价值，以不同的劳动形式完善其审美感知素养，让学生借助这样的课程对生活中美的表达有更深的体验和理解。课前可以展开基础问题的实践探究活动，将学生搜集到的素材根据风格、形式、主题分类，以不同素材的特点切入课程的学习当中，让学生发现素材来源于劳动生活。

民间美术资源有助于培养学生的审美感知能力和艺术表现能力。教师在选择民间资源时要结合本地的特色，找到适合学生的民间资源带入课程中，学生在学习劳动的过程中要思考文化、地域、人文等背景。

例如，蛋壳漆缘实践课程打破了以往的美术课程中单纯欣赏作品的教学方式，而是引导学生发现其艺术特点以及挖掘作品的文化背景。教师请来民间工艺的继承人为主讲教师，增强学生对艺术作品、文化内涵，尤其是艺术价值方面的认知与理解，从而提升学生的审美素养。学生与民间工艺继承人之间的交流，可以有效地引导学生思考民间工艺在中国传统文化中的价值，以及其生存方式与发展的情况，有助于民间工艺美术的继承与发展。

工艺课程设计要符合中学生的发展规律和认知能力。民间工艺中有太多艺术语言、观念、技能与知识需要大量时间去认知，这就需要教师整合内容。

以漆艺民间工艺为例，需要让学生认识它的文化与历史，以及在世界艺术中的地位，激发学生的民族自豪感，从而鼓励学生探索工艺的制作与生活的关系，让学生从内到外、从文化到功能挖掘知识内涵，从而达到提高审美判断能力以及优化课程的目的。

针对这类课程，教师还需要思考怎样的教学方式更有利于学生发展。学生对于实践操作的兴趣很大，但单纯的技能劳动的学习是枯燥乏味的，因此，教师可以借助实物重现的方式激发学生的兴趣。漆艺的民间工艺继承人将与学生用同样时间操作完成的狻猊图文盘拿到学生面前，成功激发了学生学习的兴趣。在此基础上，教师再以图片、视频的形式进行讲解，让学生深入了解民间工艺的精髓，培养审美情趣。

此外，教学活动也要考虑学生如何展示学习成果，如何进行有效的评价。评价的项目除了常规的小组内的分工、合作能力、作品完成的效果，还可以从学生参与整个过程中所体现出的创新意识和审美素养等方面展开评价。学校可以提供场地，以成果汇报的形式让学生自主组织编辑、导演、表演、演讲，将本组的学习成果展现在舞台，更好地提升学生的综合素养。

总之，在实际开展民间工艺走入课堂的教学中，美术教师要尝试打破常规的传统工艺教学模式，不仅要关注到传统工艺所蕴含的文化底蕴，还要立足于创造性劳动技能的培养，以劳动孕育工艺之美，以工艺之美丰满劳动过程。学生可以在体验传承与创意的实践劳动的过程中，提升艺术核心素养，丰富对民间美术工艺的认知。■

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