机电专业双师型师资队伍建设

吕东兴

广西理工职业技术学校 广西 南宁 530031

教学品质体现在学生的素质上,有好的教师才会有好的教学,而提高教学的质量也会带动教师的成长。随着现代机电制造技术的大型化和自动化程度的提高,机电制造行业对应届毕业生的专业技术和实际操作能力的需求越来越高,这就需要学校对学生进行全面地培养。目前中职院校教师教育工作的重心是培养双师型师资队伍,针对目前建设中职院校的师资队伍中出现的一些问题,并就如何构建双师型教师资队伍进行了探讨。

当前,我国中职院校对双师型教师的界定已经形成了一个共识:双师素质与双师结构的结合。双师素质是指教师在中职院校开展工作时,能够进行专业知识传授和技能训练培训的教师。“双师”结构是指中职院校的师资队伍中,有专职的专业教师,也有从企业中聘请来传授新知识和新技术的专业技术人才的兼职教师。双师型教师队伍是中职院校深化职业教育改革的一个关键环节。在中职院校职业教育的改革之初,中职院校双师型师资的培养,其核心是要使中职院校的教学与实验教学相结合。在中职教学改革深入发展的今天和未来,中职院校的教学目标就变成了教师个体一体化,即在中职院校中,不管是理论教学、实验教学还是实训指导教学,都要一人承担,将教学转移到实践中去,使教学与实践相结合,形成一套完整的教学体系。

2.1 教学能力欠缺

在教育教学的方式上,当前,我国的机电专业教师缺乏对教育教学的系统和专业的理论培训。因而,在机电专业教学中,许多教学方法都是建立在教师个人发展和对教学方法的认识上,但忽视了教学理论、教学方法、课程设计、教材教学方法、教学评价等方面的问题。

2.2 专业技能脱节

在机电专业的教学过程中,最主要的特点就是实践教学,而机电专业教师在教学工作中缺少实际操作的能力,导致培养的学生不能满足市场需要,显示出相应的教学弊端。从机电专业教师资源的来源角度可以发现,大部分的教师都是在离开学校后就开始从事教学工作的,虽然在教学生涯当中会有一些可以到企业实习的机会,但大都是走走过场。还有一部分是在企业工作数年后才入校的,他们当中也有不少拥有较多实际工作经历的,可惜他们在步入高等院校后,渐渐脱离了行业,所掌握的专业知识和技术也渐渐脱离了实际。

2.3 职称评审与评价机制

当前,中职教育专业教师的职称评定仍然沿用普通高校教师的评定标准,主要考察教师研究水平。在职称评定上,重论文,轻教学、重研究,轻应用。因此,双师型教师的教学工作非常繁重,既要完成教学工作,又要把更多的时间用于完成论文、著作等硬性指标,从而无法兼顾专业教学、实践和科研结果的传播和运用。在这样的环境下,很难提高教师的专业能力。

2.4 企业对“双师型”教师队伍建设的热情不够高

由于我国没有出台有关政策,鼓励企业的技术人才或高级技术工人到中职院校中担任校外的兼职教师,而企业为了满足生产需要和追求经济效益,往往不愿意派遣员工到中职院校中学习,“校企共培”的机制很难建立起来,而且教师很少有机会参加企业的技术创新活动,出现了“学校热,企业冷”的情况。

2.5 双师师资的比重不高,师资队伍不够均衡

根据职业院校人才培养评估方案显示,在2008年国家教育局发布的双师型师资队伍中,合格的比例是50%,优秀的是80%,机电专业尚未满足该领域的要求。从年龄和职称构成的分布来看,70%的青年教师没有丰富的工作实践经历,而在副高级以上的教师则存在着年龄较大和人数偏少的问题,两者之间存在较大的断层。

2.6 中职院校师资培养观念不够与时俱进,教学工作任务较重

目前很多中职院校的教师都是由本科毕业生直接转为教师,实务操作水平低,一些教师不愿到训练室和相关企业内部进行实践。由于教师的工作比较繁杂,甚至在寒暑假期间都有许多的质量工作要完成,所以在做专业调查的时候,往往也只是在各个企业之间走动,很少有比较集中的时间去企业进行培训。

3.1 适应社会对人才的需求

机电一体化技术学院的教学目的是为了满足我国的现代化发展要求,德、智、体、美全面发展,拥有良好的专业素养和工作态度,精通所学习的专业基础理论与技术,掌握机电一体化设备操作、维护、维修、管理等技术,培养现代机电制造业的专业技术人才。对机电专业的教师来说,在教学工作中有了更高的标准:要有坚实的理论专业知识和丰富的工作经历;具备组织和实施教育与教学的技能,又要能够引导和指导学生进行实践训练。只有这样,才能适应当今社会对高层次技术人才的需求,才能使学生成为“下得去、用得上、留得住”的高素质技术和技能人才。

3.2 可提高中职院校核心竞争力

人才的引进、培养和留住人才是高等职业院校能否持续发展的关键。高素质和高水平的双师型师资队伍的构建,是当前各级中职院校工作的首要任务。在改革开放三十年中,中职教育事业发展迅速,已占有近一半的比重。但是,由于我国职业教育的招生年龄结构发生了巨大的改变,高校在招收学生时将会面对非常激烈的生源竞争,这直接关系到学校的存亡。所以,近几年来,我国高等职业院校已将规模发展转化为内涵发展作为工作重心,以专业建设、课程改革、实习基地建设为核心,这一切都是由师资力量来实现的。因此,师资力量的强弱直接影响着学校的教育质量和办学能力。

3.3 可提升教师科研和服务能力

中职院校教师师德规范中明确提出:教书育人,开展科研,服务社会,是当前中职院校教师的三大使命。不仅要为国家培养高水平的科技和技能人才,又要从事科学研究,以帮助相关企业解决技术问题,使科技成果早日变为企业的生产力。所以,双师型师资的培养,不但可以通过培训,提高教师在实际工作中的工作任务、对象、工具材料、劳动组织、工作需求等方面的知识,还可以促进教师将理论知识和实际工作的融合;并能够指导教师刻苦练习操作技能,使他们能够全方位地指导学生进行职业训练和实践活动。

4.1 积极利用集体培养的优点,以专业为导向,形成协同发展的队伍

根据不同阶段、自身的成熟度,针对专业培养设计基础、制造基础、程序控制基础三个学科的基础团队,面向专业特色方向培养制造系统与装备、系统控制及工业机器人、制造工艺与管理、流体应用装备与系统、流体机械及工程和汽车制造及服务工程等专业方向团队。学科基础团队以培养学生参与科技创新大赛,提高其基本科学研究水平为工作重心。学科专业方向团队以提高科研人员的基本科研水平和科研成果的转化为核心。

4.2 深入发掘企业资源,在生产现场磨砺基础的工程知识

以校企合作办学为切入点,支持各个专业队伍建立和扩充与发展潮流相适应的工业优势企业资源,确保团队或全体教师可以在一年内进行多次或集中的现场观摩与交流,使其对基础的工程能力和行业发展具有一定的前瞻性。通过对学生的创意设计大赛的系统指导,培养了有关团队在项目应用方面的初步训练。

4.3 加强对外交往和研究,提高核心领域发展的认识水平

保证各小组(或小组中的每一位成员)参加相关的技术和学术交流,参加预先确定规模的专业学术会议,参加计划数目的行业或行业展会,参加全国性的学生科技创新大赛交流会,并组织由人力、社会、企事业单位组织的校企合作项目进行合作或开展行业调研。

4.4 主动与行业技术接轨,根据实际需要,培育技术应用

团队以2-3年为一个循环,开发出清晰、切实可行的行业或技术对接发展计划及项目目标设定。支持团队在培养基础科研能力的过程中,进行包括硬件设施、仪器、校友关系等方面的要求,以及提高教师能力的专项训练(比如项目申请和技术训练),并在前期保证每年最低需要完成约定数量的与相关企业进行技术合作(不需要研究收入),逐步与相关企业建立合作关系。

4.5 教育与教学系统的动态升级,服务于所有学生运用技能的发展

保证专业的教师队伍和有关学科群教学团队双重身份的整合,推动了校企合作育人教育的教学方式向校企合作产学研一体化模式的转变。以2-3年为一个循环,在专业体系和课程体系中,整合了师资力量平台建设与发展的相关研究成果,并通过科学的评价和论证,教师的职业教育与培训计划要适时地进行更新,才能实现双师型教师队伍的建设与发展真正地回到教育教学、服务于社会。

4.6 企业在职培训,提高实践技能

新入职的教师,不管是职称还是学历,只要三年内没有在企业工作两年实践,都会被分配到一线岗位中进行实践,为期一年。员工上岗前的培训评估工作是由企业负责,学校根据企业绩效评估的情况来确定新进教师是否继续聘用。通过实训,既可以让刚入校的新教师熟练运用各种专业技术,提高他们的专业水平,同时也为新进教师转变成双师素质的教师打下了良好的基础。

针对所有在编的机电专业师资及教务人员,学校应制定企业的实习计划。学校规定,以五年为一个循环,以项目和任务为单位,在企业中进行集中轮训,为期半年至一年。在这些工作中,教务人员到基层管理工作中学习,专职教师到相关的一线生产岗位中学习。在实践中,学校不仅不会给他们分配工作,还会把实习的工作时间转化成课时数量,按正常的方式给教师发放薪水。没有教学任务和有偿的培训可以降低教师的顾虑,保证他们的全部精力都放在实习上。企业为每个专业教师配备一位技术专家或技术骨干,以师徒制的形式进行教学和技术训练。企业开展培训评估,若评估不及格,在职教师则需要留岗充电,提高实习能力后,方可再次回到教学工作中。经过系统、扎实的在职培训,使教师拥有了较强的企业实习经历,将专业理论与生产管理实践结合起来,真正地实现了双师素质教师的培养,有效促进教育教学改革。

4.7 创新双师激励机制,促进教师专业发展。

4.7.1 建立“阶梯式”认定制度

中职院校要制订双师教师鉴定制度,确定双师的含义,将双师分为初级、中级和高级三个级别,没有任何比例限制,所有的专业教师和双师教师都可以得到同样的证书。放宽对教师教育程度的制约,以培养具有专业性和技术性的实际工作技能为主要内容,建立适合于教师特点的具有可行性的双师评估指标。阶梯式教师资格鉴定体系为双师队伍培养提供了成长空间,让教师可以有目标、有方向、有系统地进行梯度发展。

4.7.2 健全动态考核管理机制

中职院校可以建立一套动态的双师型教师评价制度,对符合条件的双师进行年度考评。每年通过双师考核,获得相应的级别补贴,工资和福利都会更加倾向于双师。未满足相关条件者,将被降级或被剥夺双师资格。这种动态的管理评估体系,不仅可以激发教师学习的自主性,而且可以有效地推动教师的专业化发展。

4.7.3 制定评奖评优鼓励政策

制定激励双师的措施,在职称评定和补贴上,在同等情况下,实施双师优先的方针;每年的考评和表彰,对双师给予一定的支持;在选择专业带头人和资深师资时,必须以其自身的企业实践和职业教育工作经验为主要参考。

深入了解和认识双师的教学体制问题,提出了“四个实现”:从整体上提高教师的教学和运用水平,发展学科的特点,面向有关行业,使课程的教学资源和教学平台更趋向于工程的建设,使学生的教学和人才资源可以有效结合,使专业的培养和发展成为主要内容。以行业和市场为突破口,以全方位的服务学生为中心,构建一支以正面的评估和发展为指导的双师型教师队伍,对于提中职院校的教学水平有着重要的现实作用。

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