“引导自学法”在高中化学教学中的应用

杨晓昇

（甘肃省庄浪县教育局教研所，甘肃庄浪 744699）

新课标提倡高中化学教学重视培养学生的自主学习能力，将引导自学法引入化学教改，能够促进学生形成自主学习的态度和能力，改变化学课堂程式化的教学局面。教师应该明确引导自学法在高中化学教学中的应用意义，根据化学课程目标和实际学情，采用创新、高效的引导自学手段，加强组织学生开展自学探究活动，向学生渗透科学的自学方法和技巧，驱动学生自主参与化学探索，合作解决实际问题，从而全面强化学生自主学习能力和化学素养。

高中化学教学领域的引导自学法简单地说就是教师立足学生的主体地位，根据化学课程内容，采用多种手段引导学生自主学习的教学模式。引导自学法并不单指某种特定的教学方法，而是教师以培养学生自主学习能力、实践技能、创新意识为出发点，对多项引导策略的整合，包括情境创设、微课教学、问题导学、合作探究等，以达到激发学生主观能动性、化学探究兴趣等目的，从而改观化学教学局面。

（一）有助于凸显学生在化学课堂上的主体性

新时期的高中化学教学以提升学生的课堂主体意识为首要任务，然而以往化学教学方式比较古板，学生只能居于被动听讲的位置，制约学生主体意识的有效形成。在高中化学教学中应用引导自学法，最显著的意义就是有助于凸显学生在化学课堂上的主体性。在引导自学模式下，教师转变为学习活动的组织者和策划者，如教师可以将化学课程知识点编制成微课件，引导学生根据微课规划，自主研习和攻克课程知识目标，这样学生就成为化学知识的主动探索者，从而深化学生在化学课堂上的主体地位。

（二）有助于增强学生的化学学习兴趣

兴趣是学生有效学习化学的内驱动力，化学知识抽象性较强，传统化学教学沿用的灌输式教学法，导致学生无法感知化学学习的乐趣，学生对知识的吸纳理解效果也不够理想。引导自学法的核心思想是满足学生的兴趣需求，调动学生对化学课程的好奇心和探索欲，在高中化学教学中应用引导自学法，对增强学生化学学习兴趣发挥显著效用，如教师可以根据化学知识点，挖掘互联网和生活资源，为学生创设灵动多彩的学习情境，具象的展现化学现象，引导学生围绕情境发现问题、合作讨论，这些都是学生化学兴趣得到激发的标志，从而给学生自主学习创造先决条件。

（三）有助于培养学生的化学协作探究能力

化学是一门强调实践创新、合作探究的科目，然而以往部分教师将讲授内容安排得过于紧凑，导致学生互动学习、实践探究的机会匮乏，久而久之学生协作探究能力的养成会受到不利影响。引导自学法推崇自主、合作、探究的教学思想，在高中化学教学中实施引导自学法，最大优势是促进学生化学协作探究能力的发展，如在化学实验课上，教师可以为学生出示实验课题，提供实验器材，引导学生以小组为单位，协作开展实验方案设计、实验操作、结论探讨等活动，使每个学生都能拥有施展才能的平台，实践能力、创新精神、合作学习和探究等能力品质获得同步培育。

（一）创设趣味化教学情境，引导学生自主参与化学学习

在高中化学教学中应用引导自学法，教师必须先采用科学的引导手段，使学生对化学课程内容产生兴趣，产生强烈的好奇心和求索意愿，从而为学生自主参与化学讨论和学习活动铺平道路。创设情境是引导自学法的主要实践路径之一，鉴于化学知识的抽象性，教师在高中化学教学中应用引导自学法时，应该着重创设趣味化教学情境，根据化学知识点、学生的认知经验、理解能力和兴趣爱好，精心选择互联网和生活资源，打造直观、有趣的化学情境，引导学生自主思考和讨论，从而实现引导自学法的初步应用。

1.创设多媒体化学情境。信息多媒体素材具有较强的趣味性，适宜作为实施引导自学法的辅助工具。教师在创设多媒体化学情境时，应该根据课程知识点，为学生收集图片、视频、动画等类型的媒材，使用信息设备展示给学生，设计导语和问题，引导学生围绕多媒体情境展开思维活动和讨论行为。如在有关不同硫元素转化的教学中，教师可以在互联网平台为学生收集火山爆发的视频资料。播放视频后，教师提出问题：同学们，大家知道火山爆发过程中会产生哪些物质吗？这些物质中含有哪些化学成分？学生的好奇心被迅速勾起，接下来，教师引导学生结合多媒体视频和化学教材，自主学习含硫物质和硫元素的概念知识。学生自主吸收化学课程基础知识点后，教师再回扣到多媒体视频提问：同学们，能否用硫元素的概念分析火山喷发的主要物质组成？学生立即展开深入的自主分析和交流，准确解释火山喷发产物的主要元素构成，通过多媒体化学情境的引导，学生就实现对化学知识的理解和运用，从而提高学生自学能力和化学兴趣［1］。

2.创设生活化化学情境。化学与日常生活紧密相关，教师立足生活视野创设化学情境，能够有效引导学生自主学习。创设时，教师应该根据化学课程内容，开发利用学生熟悉并且感兴趣的生活现象的展示，可以通过多媒体设备，也可以采用具体的生活实物做演示教具，同时跟进问题导学，引导学生自主在生活情境中提炼化学知识点。如在金属材料用途的化学教学中，教师创设生活化情境时，就可以出示生活中常见的铜合金、铁合金和钢材料等制品，同时提问：同学们，大家在生活中还见过哪些金属材料制品，能举出1-2 个例子吗？学生旋即展开举例和交流，教师继续引导：从大家举的例子可以看出，金属材料在生活中用途非常多，那么合金有哪些性能呢？怎样根据用途正确选用金属材料呢？设问后，教师引导学生自主、合作阅读教材，找出概括合金性质的内容，并重新出示生活中的合金制品，引导学生根据金属材料的性质、用途、价格和制造成本，综合判断和分析金属材料的选择，这样通过生活化情境的引导，学生就能顺利掌握课程知识点，自主学习和思考能力也得到了充分锻炼。

（二）精心编制教学微课件，引导学生自主了解化学要点

在化学教学中实施引导自学法，教师应该善于利用微课件，为学生展示与化学课程有关的知识资料，规划自学的内容和步骤，使微课成为学生自学的计划表和风向标。因此，教师应该根据化学课题，使用信息化技术和软件，精心编制教学微课件，引导学生跟随微课指示，自主了解化学要点，从而提高引导自学法的应用效果。

教师在化学教学中借助微课件开展引导自学时，应该立足课程内容和学生的自学能力，灵活使用PowerPoint、Authorware 等课件制作软件，为学生设计集图片、视频、自学计划于一体的微课件，引导学生按部就班地展开自学活动。如在关于基本营养物质的教学中，教师编制自学微课时，就可以使用PowerPoint，在课件首页插入生活中含有糖类、油脂和蛋白质的常见食物图片，在自学计划界面，用序号依次列出自学任务，包括合作熟悉教材、自学基本营养物质的化学组成及其化学性质，等等。播放自学微课件后，教师组织学生4-5 人结为一组，按照微课中布设的任务，自主探索新课要点知识，教师在此期间不过度干涉学生的自学过程，但是要选择合适的时机提问，引导学生深入思考和交流，如学生通过合作自学了解基本营养物质的化学组成后，教师趁热打铁提出引导问题：三种基本营养物质在化学组成上有哪些异同之处？学生比较并阐述异同后，教师追问：能否通过单糖、双糖、多糖代表物的分子式，解析其分子组成上分别有哪些特点？学生逐一解析后，教师再引导学生结合微课件和教材，概括基本营养物质的化学性质，这样在微课件的引导下，学生就能够高效完成化学自学任务［2］。

（三）开展小组式实验探究，引导学生自主实操化学实验

实验在高中化学教学中占有紧要地位，以往化学实验以教师演示、学生观看为主，学生缺乏自主操作的机会，致使实验教学效果不佳。因此，在高中化学教学中应用引导自学法，教师应该从化学实验课切入，加强开展小组合作式的实验探究活动，给学生提供充裕的实验器材，引导学生自主进行实验方案设计、手动操作、实验现象观察等活动，从而增强学生自学能力和化学实验探究技能。

教师在基于引导自学法开展小组式化学实验探究时，应该根据实验课题，为学生呈现实验情境资料，或是提出实验问题，引导学生做出合理的实验猜想，然后提供空间和器材，引导学生按照实验猜想，合作研究并确定实验方案，通过实际动手操作验证猜想成立与否。如在关于无机物制备的化学实验课上，教师可以在白板上出示相关原料，同时引出实验问题：同学们，这一原料要如何处理才能制备出我们想要的物质？学生自主交流并提出猜想后，教师引导学生分组合作设计详细的实验方案，并发动学生组际之间展开实验方案探讨，确定最优方案后，教师将实验装置、反应物等材料发放给各组，引导学生协作进行手动实操，完成反应物添加、反应条件控制、生成物去除、实验现象观察和记录等一系列操作流程，最后教师出示先前的实验猜想，引导学生检验猜想，探讨得出实验结论，从而实现引导自学法在化学实验课中的应用［3］。

（四）渗透多样化自学方法，引导学生自主掌握化学技能

学生的自学能力和化学素养还处于形成阶段，教师在化学教学中应用引导自学法时，应该明确方法指导的必要性，根据具体的化学教学活动，选择适宜的契机，灵活向学生渗透多样化自学方法，引导学生自主掌握化学技能，从而培养学生举一反三、独立思考等能力。

在化学教学中渗透多样化自学方法时，教师应该根据教学活动和引导自学的需求，择机向学生传授图表总结、批注、记录常考点等自学方法。如在某单元教学结束后，教师可以引导学生回顾教材知识点和学习笔记，用概念图、关系图、思维导图等方式，绘制单元知识的总结图表，在图表中标注各类物质的定义和特性，写出转化发生的化学反应条件，使学生顺利掌握图表总结的化学自学方法。再如，在化学解题教学中，教师可以向学生渗透记录常考点、易错题的自学方法，引导学生把练习中出现的典型题、易错题摘记在学习笔记上，教师解析解题依据和步骤后，点拨学生合作总结典型题的考点，自主筛查错题原因并订正，把常考点和易错点详细记录在笔记上，便于日后自主查阅和复习，使学生习得记录重难点的自学方法，从而达到引导自学法在化学教学中的实践应用目的［4］。

（五）构建互动式评价机制，引导学生自主开展化学反思

过往教师在高中化学教学中应用引导自学法时，经常忽略评价环节，评价是引导学生自主反思和完善不足的主要契机，是引导自学过程中不可或缺的一环。因此，在新时期化学教学中，教师应该结合具体的课堂活动，构建互动式评价机制，引导学生自主开展化学反思，相互点评优点和不足，共享经验和学习方法，从而拓展学生自学深度。

教师在基于引导自学法构建互动式评价机制时，应该从具体的化学课堂活动出发，提出问题引导学生对彼此的探究表现展开互评，鼓励学生相互借鉴优势，针对不足合作研究改进和弥补办法。如在化学实验活动结束后，教师设置问题引导学生互动评价：同学们，在实验探究中，小组内哪名同学的操作手法最规范？你认为自己和同伴的哪项实验操作需要改进？学生立即参与热烈的互动评价，教师在期间巡视倾听，适时引导学生相互交流和学习，如某生被同伴指正实验操作手法不够严谨，教师可以立即让学生演示规范的实验手法，同时提醒被指正的学生认真观看，尝试模仿操作一遍，确保同类错误不反复出现，这样通过引导自学和互动评价的有机整合，学生反思意识、交流和自我完善能力都获得有效培养［5］。

综上所述，在高中化学教学中应用引导自学法，不但有助于凸显学生在化学课堂上的主体性，也能增强学生的化学学习兴趣，还能培养学生的化学协作探究能力。教师应该创设趣味化教学情境，引导学生自主参与化学学习，精心编制自学微课件，引导学生自主了解化学要点，开展小组式实验探究，引导学生自主完成化学实验操作流程，同时渗透多样化自学方法、构建互动式评价机制，多角度培养学生自学能力和反思意识，从而实现引导自学法在高中化学教学中的圆满应用。

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