依据“活教育”理念,实施“五育”融合教育——以科学探究活动“大树你好”为例

林芸

（厦门市湖里区东渡幼儿园，福建 厦门 361013）

教育家陈鹤琴提出“活教育”理论体系。书本主义的教育是“死的教育”，而“活的教育”，则教材是活的，方法是活的，课本也是活的。其目的论的核心是培养学生“做人、做中国人、做世界人”，其课程论主张要从儿童的生活出发，以自然、社会、文学、艺术、健康五类活动设置课程，完成儿童的完整生活，提倡“应当用整个的教学法去进行教学，立谋各科间的联络”［1］；
其方法论强调“做中教、做中学、做中求进步”，反对以教师为中心的注入式教学方法，认为学校的一切活动都应以儿童为中心、为主体，应采用启发式教学方法，培养儿童研究和创造能力。

2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要“努力构建德智体美劳全面发展的教育体系”。2019 年发布的《中国教育现代化2035》，提出“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，进一步明晰了“五育”融合的教育发展目标。［2］“五育”融合的根本主旨是要回归教育的本质规律，回答教育究竟“如何培养人”这个根本问题。［2］那么，幼儿园如何依据“活教育”理念，实施“五育”融合，多渠道、多方位对幼儿进行完整化、全面化的教育呢？本文试以科学探究活动“大树你好”实践为例，展开探索与思考。

陈鹤琴在《活教育》月刊《发刊词》中提出：“我们要利用大自然、大社会做我们的活教材。”幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应在大自然、大社会中充分拓展活的教育资源，丰富幼儿亲身感知、实际体验、获取知识经验的渠道，为开展“五育”融合课程、实施“全面化教育”创造条件。

（一）活用园本资源

“幼儿园应构建以儿童为中心的环境，让儿童通过环境成为活动的主人。儿童通过环境去探索和学习，让自己的经验和同伴的经验产生互动，看到自己的经历和成长。”［3］幼儿园要充分利用园本资源，追随幼儿学习和发展需要，支持幼儿自主规划和创设环境，动态呈现课程的推进和幼儿学习的轨迹，包括幼儿的记录、作品、活动图片等，反映幼儿当下的兴趣、思考、实践与经验的获得，记录发现的问题、遇到的困惑以及解决问题的方法，从而引发幼儿持续的思考与探究。教师要通过创设良好的生态环境来激发幼儿的学习兴趣，提升学习动机，使其在与环境的互动与融合中，实现认知、能力、情感的协同发展。［4］

东渡幼儿园园内绿树成荫，花卉、植物种类丰富，为幼儿亲近、探究大自然提供可能。在春天，幼儿园操场的大叶榕落下金黄的树叶。幼儿们惊奇地捡起地上的落叶，问道：“这是什么树的树叶？为什么是在春天落叶呢？”教师以此为契机，开启科学探究活动“大树你好”。在接下来的日子里，幼儿亲眼见证大叶榕在春天变化出满树金黄的叶子，叶子不断飘落，最后只剩下光秃秃的树干和树枝。一周后，大叶榕又吐出嫩绿的新芽，换上嫩绿的新装。大叶榕的神奇变化引发幼儿各种各样的问题。教师顺应幼儿的探究兴趣，支持、鼓励幼儿用自己的方式探寻大叶榕春天落叶的秘密。幼儿在找到问题答案的同时，又不断产生出新的问题，这促使他们不断深入到新一轮的探究发现中。幼儿捡树叶、扫落叶、给树叶分类、调查树叶变黄的秘密、做树叶粘贴画、探究绿叶与枯叶的不同，“五育”融合教育潜移默化地渗透其中。

（二）开发周边环境

幼儿园可结合实际，开发利用周边环境，指导家长利用节假日丰富幼儿认知经验，发展幼儿良好的学习品质。结合幼儿对大树的探究兴趣，各班组织开展“家庭科探小分队”活动。家长利用周末时间，带领幼儿登狐尾山、走山海健康步道，开展自然探究活动：认识不同树的名称，观察树的特征，了解树是哪些小动物的家；
捡拾落叶、松果、树子，带回幼儿园作为区域探究的材料。在登山健步行的过程中，家长和幼儿还随手捡拾垃圾并分类投放到垃圾箱里。幼儿通过走一走、看一看、摸一摸、数一数、比一比，积累有关树的知识经验，获得对树的审美体验，发展体能，萌发保护大自然的情感。

（三）引入家长资源

幼儿家长的职业特点、工作经验、专业特长等，有助于幼儿了解社会角色、学习社会规则、丰富职业认知。幼儿园可引入家长资源，为幼儿的学习和发展服务。为了拓展“大树你好”科学探究活动，幼儿园开设“东幼科探小课堂”栏目，利用幼儿园微信公众号，推送亲子科探小视频，以图文并茂的形式呈现操作过程、实验记录单，引发更多幼儿对科学现象的关注与思考，支持幼儿在探究中观察发现、体验操作、记录表达；
鼓励家长与幼儿自制“科学探究绘本”，以撕贴、拓印添画、水粉画等多元化的表征方式，记录、呈现自己对树的生长过程的探究发现。上述活动丰富了语言区科学探究阅读素材，支持了幼儿的同伴互助式学习，为幼儿的表达表征、交流分享提供平台。

（四）整合社区资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”结合“大树你好”科学探究活动，幼儿园组织幼儿走进社区，开展“科技周”“世界环境日”等主题宣传活动。幼儿通过诗朗诵《给未来一片绿》，抒发爱护每一棵树的情感，呼吁大家做“大自然的小天使”；
举办大树写生作品展示，呈现幼儿对树的审美表达；
开展写生作品义卖活动，并把义卖所得捐给社区“爱心蓄水池”。在活动中，幼儿的表现力、表达能力得到培养，获得社会性发展，提升道德素养。

实施“五育”融合教育，必须加强和改进育人课程建设，提升课程学习内涵，为幼儿“全面化”发展打下坚实的基础。“一日生活皆课程”，幼儿园应顺应幼儿学习和发展的需要，建设活的育人课程，让“五育”融合的发展目标自然渗透其中。对大树的探究，逐渐引发幼儿对更多植物的兴趣。基于此，幼儿园结合本园实际，开发具有园本特色的课程，如东幼科探小课堂等，在一日活动中落实“五育”融合发展目标。

每天离园前，各班结合本班幼儿年龄特点、感兴趣的问题，借助学习强国平台科普天地、科学小实验、科普影视等栏目，组织幼儿观看有关树的科学探究小视频，丰富幼儿相关科学知识经验，为幼儿开展主题探究活动打下良好的基础。“主题探究是引导幼儿对一个主题或多个论题作深入探究的活动，是根基于‘儿童为本’的课程观。它强调儿童自主性的学习，注重内在的学习动机，同时不忽略教师的引导角色。”［5］各班追随本班幼儿探究兴趣，生成“森林餐吧”“香香桂花树”“神奇大叶榕”等科学探究小主题活动，引导幼儿感知树的特征，了解树与大自然、与人们生活的关系，发展探究能力、语言表达能力，尝试协商解决问题，体验想象与创造的快乐。

在“大树你好”科学探究活动中，每班幼儿在幼儿园认养一棵树，并为大树命名、制作名牌。幼儿用眼睛看、用鼻子闻、用双手触摸、用心灵感受，在观察中发现、在探索中思考、在游戏中收获。在家长的帮助、支持下，幼儿对自己认养的树进行持续性的观察与探究，定期记录发现、体验、实践与收获，以图文并茂的形式呈现探究学习的轨迹与成果，不断丰富并形成“我的探究故事”记事本。“探究故事”的记录和展示，让家长和幼儿享受有意义的亲子陪伴，提升幼儿好奇与兴趣、专注与坚持等学习品质，同时培养生命意识以及热爱大自然的情感。

幼儿还利用晨间户外活动时间探秘小公园，观察桂花树、变叶木、芒果树等，记录自己的探究发现；
开展自然写生，用画笔表现俊秀挺拔的小叶樟、五彩斑斓的变叶木等。教师支持幼儿用拓印、滚刷、线描、剪贴等多种形式创作树叶主题画，并在幼儿园门厅展示主题画作品。在此过程中，幼儿充分感受大自然的美好，全面提升综合素养，并获得审美情趣的熏陶。

此外，各班的科学区、自然角、低结构材料区、语言区等为幼儿开展科学探究活动提供了丰富的材料、多样化的平台。教师与幼儿一起收集树叶、树子、树枝、树桩、木制品等，摆放在科学区、自然角，以便了解树的特征、用途；
在语言区征集有关树的绘本，在阅读中探寻更多有关树的秘密；
在科学区墙面自主展示幼儿探究的照片和记录单等，动态呈现幼儿探究的轨迹，让幼儿成为环境的主人。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个方面的发展。［6］教师要观察、了解幼儿的最近发展区，依据幼儿的学习和发展需要，灵活采取适宜的支持策略，助推幼儿在探究活动中获得“五育”融合能力发展。

（一）培养幼儿树立自主探究意识

教师应鼓励幼儿根据探究需要，自主选择、寻找探究工具与材料，指导幼儿结合感兴趣的问题，设计探究思路或步骤，与环境、材料、同伴积极互动，并通过探究故事的记录，真实、生动地体现自己探究学习的轨迹。例如，教师支持幼儿对大树开展探究，和幼儿一起调查幼儿园里树的种类、数量和用途；
鼓励幼儿餐后到树下散步，仰望树的高大，手拉手把树干围起来，量一量树干有多粗；
指导幼儿自主制定区域规则，科学有序地分类摆放树叶、松果、树枝、树种等探究材料；
在区域活动结束后，自主收拾整理探究材料，做环境管理的主人。

（二）引导幼儿采用多元探究模式

教师应结合幼儿的年龄特点，鼓励幼儿采用灵活多样的探究模式，在动手动脑中寻找答案、解决问题，进行持续、多元的深度学习。例如，在“大树你好”主题探究活动中，教师引导小班幼儿捡拾落叶，观察落叶的形状、颜色，摸一摸树干是粗糙的还是光滑的；
中班幼儿以同伴互助的形式制作叶脉书签，给低矮的树木套上塑料袋，观察、了解树叶的呼吸；
大班幼儿以小组探究的形式开展有关大叶榕生长秘密的调查。幼儿还在树下开展“树叶大战”体育游戏，在捧树叶、追逐跑、撒树叶的过程中，感知力的作用方式与树叶飘落方向、速度的关系，锻炼躲闪、追逐跑等运动技能，获得趣味性体育活动带来的快乐。多元化的探究模式带来丰富的探究体验，让幼儿获得多维度的发展。

（三）鼓励幼儿运用多种表达方式

基于幼儿对树的多维度探究与感知，教师在不同领域的活动中，鼓励幼儿用多种方式表达自己的认识。例如，小班语言活动《小树叶飘呀飘》中，通过对树叶飘落形态的观察和想象来仿编儿歌；
中班幼儿歌唱《小树叶》，体验小树叶离开树叶妈妈的感受，用肢体语言表现小树叶飘落的动态；
大班写生活动《大叶榕》中，幼儿以线描、水粉等表现手法，表达自己对大叶榕独特的审美感受。幼儿形成探究记录单，有心智绘图、表格、流程图、探究地图、实验步骤图、场景图等多种表征形式。

在教育教学实践中，幼儿园可依据“活教育”理念，有机整合德育、智育、体育、美育和劳动教育发展目标，把“五育”融合课程实施自然渗透在幼儿的一日活动中，发掘课程的最大价值，促进幼儿身心和谐发展。

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