探寻生活教育中有效教育价值——以中班课程“送你一朵小棉花”为例

江苏省无锡市梁溪区实验幼儿园 唐 程

教育家陶行知先生提出：“生活即教育，社会即学校。”由此可见，教育、生活及社会三者之间的关系是紧密相连的——生活具有教育的意义，教育不能脱离生活，而生活教育源于社会、源于自然。因此，在一日生活中，我深知作为一名幼儿教师，不仅要有扎实的理论知识，而且需要敏锐的洞察力：我时刻关注幼儿生活中的点点滴滴，善于捕捉幼儿的“哇时刻”。本文聚焦中班课程活动“送你一朵小棉花”，以陶行知先生的教育理念为准绳，把握自然生活所蕴含的教育契机，促使教育主题与游戏形式有机融合，同时鼓励幼儿多思考、多观察、多表达，充分体验玩中学、学中玩的乐趣，进而有效发挥生活化课程所彰显出的教育价值。

生活中有很多物品都是由棉花制作而成的，对于棉花，幼儿知道它像天上的云朵一样白白的、摸上去软软的，还可以做成衣物和被子……可是棉花和菊花、桂花一样也是一种花吗？它生长在什么地方？在哪个季节种植？棉花的生长过程又是什么样的？想象无界限，充满童趣的美好时光自此开始——我们的棉花探索之旅正式起航！

棉花对于我们成人来说并不陌生，但幼儿因年龄尚小，对棉花的认知经验较为浅薄。一次晨间谈话时，幼儿根据已知经验自主展开了一场有关“棉花知多少”的讨论会，“糖糖老师，棉花是在哪里生长的？”“棉花是一朵洁白的花吗？”“妈妈告诉我，棉花白白的、软软的，能做衣服、口罩、钞票……”幼儿你一言我一语地说着自己关于棉花的已有经验。

陶行知先生曾说：“我们可以给孩子们几把锁匙，让他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”幼儿对棉花如此感兴趣，这就是最好的教育契机。于是，“送你一朵小棉花”的主题活动在中一班拉开了帷幕。

1.家园合力：亲子共品棉花的独特魅力

首先，有效利用家长资源可以让教育活动事半功倍。幼儿带着满满的问号，化身为“大侦探”与爸爸妈妈一起通过查找相关书籍、搜索网络视频和图片等方式获取有关棉花的知识，并将收集到的知识用绘画的方式表现出来，呈现在阅读区。在区域游戏中，幼儿会两两结伴一起探寻关于棉花的“小秘密”，这一过程不仅提升了幼儿的语言表达能力，而且品味到了棉花的独特魅力。

其次，家园合力可以有效萌发幼儿的探究兴趣。由于幼儿对棉花的认识比较模糊，尤其对于城里的幼儿来说棉花比较少见，他们基本都是靠成人的直接灌输或网络途径来了解棉花的基本特征，对于棉花的形状、生长过程、用途等都处于粗浅认识的阶段。因此，我们鼓励家长带领幼儿通过网络搜索、观看视频及阅读相关书籍等帮助幼儿进一步探究棉花的特征，并与小伙伴分享自己与爸爸妈妈共同搜集到的知识，这一过程大大提升了幼儿探究棉花的兴趣以及由此而产生的交往能力，这也正是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”良好学习品质的印证。

为了满足幼儿的好奇心，热心的家长还从网上购置了棉花种子并带到班级中，幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻直观了解了棉花种子的基本特征；
接着幼儿建议将棉花种子种在班级自然角中，以便随时观察它的生长过程。由于种子生长成棉花苗需要一段漫长的时间，于是我运用网络视频、图片、故事等多种方式与幼儿共同了解了棉花“种植—生长—采摘—加工”的一系列过程。同时，我鼓励幼儿将棉花种子带回家种植并观察其生长过程。

2.经验拓展：神奇棉球的效用无懈可击

一次，滨滨抓破了自己腿上被蚊子咬的包，我带他去医务室请保健医生帮忙消毒。滨滨看到医生手中的棉签及医用器皿里的棉球时顿时眼睛发亮，他问我：“老师，这个棉签和棉球是不是用棉花做的？”我没有立刻回答他，而是把问题抛给他：“你猜猜它是不是用棉花做的？”回到教室后，滨滨和小伙伴讨论起了棉花、棉签、棉球之间的联系。我们成人都知道“医用棉球就是用棉花制作的，原棉经过剔除夹杂物、脱脂、洗涤、干燥、整理等多道工序加工而成，蘸取酒精后就具有了神奇的疗效”。为了满足幼儿的好奇心，我们邀请保健医生进班为幼儿现场演示了医用棉球的使用方法，保健医生告诉幼儿用棉球蘸取酒精涂抹于创口周围可以起到很好的杀菌作用，防止伤口感染。

幼儿的学习源于生活与自然事物中。上述案例完美贴合生活，我们可以发现保健医生的现场示范正好满足了幼儿对棉球的好奇心，从而在探索棉花作用的基础上延伸出医用棉球的神奇效用，提升了幼儿自主探究的能力。

3.创意无极限：遇见棉花的创“艺”之美

陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿与棉花对话，聆听棉花的声音，与创意邂逅，勾勒出一幅幅童趣且灵动的美术作品，例如《棉花朵朵开》《可爱的小羊》《月亮棉花创意》等。幼儿置身于无限创意带来的神奇魔力中——棉花化身成一只只可爱的小绵羊，在美丽的大草原上吃青草；
棉花又变成一朵朵白白的云朵，与月亮一起捉迷藏……

中班幼儿能根据现有材料尝试进行多种游戏活动，在案例“遇见棉花、遇见创艺之美”中，我根据幼儿的兴趣需要，在美工区投放了适宜探究且易于创作的美术材料，为幼儿提供了创造与想象的时间与空间。幼儿两两合作，通过观察、讨论、想象、创造等多种方式，巧妙地运用棉花创作出一幅幅精美的美术作品。聚焦式主题活动增进了幼儿交往与合作的机会，提升了幼儿探究与发现的良好学习品质。

如何让生活化课程彰显有效教育价值？如何在实践探究中让幼儿习得良好的学习品质？以“送你一朵小棉花”为例，在接下来的课程活动中，我们是这样做的：

1.在生活化课程中激发幼儿探究和尝试的兴趣

中班幼儿对周围一切事物都充满了好奇心，他们已具备极强的探究精神，在一日生活中总能根据自己的兴趣及生活经验进一步深挖某件物品或者事情的内在价值。因此，为了激发幼儿探究和尝试的兴趣，我在科学区里投放了棉签、棉球、棉花等常见材料，以激发幼儿主动探究和勇于尝试的兴趣。如，幼儿借助风力尝试探索棉花和棉球从同一起跑线出发哪个跑得最快，或者两者在同一高度，比一比哪个降落的速度最快等，通过形式多样的探索游戏，为幼儿创造更加多元化的探究空间。

2.在自主表征中提升幼儿想象和创造性学习品质

对于中班幼儿来说，他们对探究自然事物的专注力及坚持性相对较好，能根据自己的想象及生活经验专注于某个表现方式。如，他们会将自己想到的棉花游戏、棉花用途等用绘画或符号的形式表征出来，还能将表征作品装订在一起制作成“我和棉花的游戏”或“棉花本领大”的自制图书展示在阅读区，从而潜移默化地提升幼儿想象与创造的良好品质。

3.在问题导向中提升幼儿解决问题的能力

中班幼儿对身边事物充满好奇心，且有着强烈的探究欲望，教师要善于捕捉幼儿自主想象的瞬间，认真对待幼儿提出的每一个问题，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，有效激发幼儿解决问题的能力。如，当幼儿提出“棉花是不是像石榴一样先开花再结果”的问题后，教师可以根据幼儿的兴趣，多角度、全方位支持幼儿大胆猜测答案并尝试自主解决问题，或者合理利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同通过搜索视频、查找图片等方式提升其解决问题的能力。

4.在实践操作中提高幼儿主动探索的能力

我们发现幼儿对易于操作且互动性强的游戏材料颇感兴趣，他们喜欢根据自己的生活经验，通过亲身体验、实际操作等方式来体验游戏的乐趣。如，我们在科学区投放放大镜、棉花、棉球等材料，幼儿通过自主观察、实验验证的方式提升自身探索、分析、反思、实践的能力。

综上所述，在整个活动过程中，我们聚焦“棉花”充分调动幼儿的多种感官参与体验，巧妙地引导幼儿发现生活、探究自然，彰显了自由、自主、愉悦的生活教育理念。同时，整个活动主题也契合了陶行知先生所提出的“生活即教育”理念。今后，我将继续秉承陶行知先生的教育思想，以生活中的自然资源为载体，带领幼儿探索奇妙自然的智慧和奥秘，促使幼儿在自然中学习、在自然中体验、在自然中收获和成长！

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