留与不留,各家仍有诤言 此处不留爷自有留爷处

　　在法国有较大影响力的家长协会“学生家长理事会联盟”和一家小学组织“现代小学合作机构”提出了一个“15天无作业”的倡议，呼吁各小学15天之内不给学生布置家庭作业。他们在网上建立了一个名为“今晚无作业”的博客，两周内浏览次数已达到两万多。这一倡议，使“是否应该取消小学生的家庭作业”这个老生常谈的话题再次成为热点。
　　“学生家长理事会联盟”的主席让·雅克·哈赞先生认为，让孩子在家里做作业是“无用”的，因为“如果孩子没有能力在学校完成作业，那么他在家里也不可能完成。”而取消家庭作业则可以“使家长不必去做本应属于学校的工作”。“现代小学合作机构”的主席卡特琳娜·夏布翰女士则认为，家庭作业导致了学生间极大的“不平等”，因为并不是每个家长都有陪同孩子做作业的时间和知识水平，更不是每个家庭都能给孩子提供学习所必需的物质条件，例如上网条件等等。
　　其实，法国政府早在1956年就颁布了一条法令，明确禁止学校给小学生布置家庭作业。法令提到，“任何笔头作业都不得要求学生在课外时间完成”。那么，为什么现在学校还是在给孩子们布置家庭作业呢？
　　对此，法国教育历史学家克洛德·勒力埃弗尔先生作出如下解释：过去，小学设有课后辅导班，几乎所有孩子放学后都会呆在那里做作业。后来，辅导班的老师慢慢疏离了岗位，而孩子写作业的地点也就挪到了家里。另外，法令中所提到的对家庭作业的禁止，其实只限于“笔头的”书面报告，并不包括口头作业，所以老师还是可以“合法地”要求小学生在家里完成背诵或者阅读的任务。因此，在实际生活中，小学生的家庭作业还是常态存在的。克洛德·勒力埃弗尔先生认为，问题的关键其实不在于是否该给小学生留作业，而在于作业是否应在家中完成。他认为，老师的确比家长更有资格和责任来指导学生完成作业，“无论如何，把家长推到第一线都不是正确和不明智的选择。”
　　法国另外一个家长协会“公共教育学生家长联合会”，则坚决站在“捍卫家庭作业”的一边。该协会的总秘书米莉亚·莫内女士说：“在某种程度上，通过给小孩子留家庭作业，可以培养他们的自主能力，同时也可以帮助他们为今后升入中学做好准备。”她认为家庭作业是必不可少的教育环节，因为要让孩子记住学过的东西，“没有比复习更好的方法。”
　　很多支持家庭作业的家长坦言，看到孩子在家里写作业，会觉得“安心”，这让他们觉得孩子“确确实实学到了东西”。他们还觉得，帮助孩子完成家庭作业，是家长“参与孩子学校生活最好的方式”。
　　英国法律明确规定，禁止为12岁以下的儿童布置家庭作业，12～14岁儿童的家庭作业每天不能超过1小时，14岁以上不超过1.5小时，每周学校布置家庭作业的天数不得超过4天。英国小学生过去即使到了要考中学的年龄，课后作业仍然是少之又少。
　　英国中小学在家庭作业上的改革，是英国中小学教学改革的一项重要内容。一所男子学校规定学生每天必须花20分钟自习。自习的内容，学校建议学生听音乐、弹奏乐器、锻炼身体或看有益的电视纪录片、欣赏名画等。“家庭学习”取代传统的“家庭作业”
　　伦敦北部的一名小学校长雪莉·博费认为：我们希望孩子把学习当作乐趣，而不是苦差事。在她的学校，有关计算、语法、拼写的作业量减少，取而代之的是关于制作模型、参观博物馆、烹饪和参观艺术活动的作业。一项作业要求家长带孩子一起烤面包，还有一项要学生了解本地概况等。
　　这样的作业形式密切结合学生的生活实际，从生活出发，易于激发起学生的积极性，而且使家长融入到家庭作业的改革之中，在美国20世纪90年代也出现了交互式家庭作业，即教师和家长参与到学生作业中的TIPS，符合家校合作的理念。
　　英国家长认为：“多布置一些能够让孩子体验到各种失败滋味的作业。”孩子做某件事失败了，英国家长不会索性不让孩子做或干脆自己包办，而是再给孩子一次机会。比如孩子洗碗时将衣服弄湿了，他们就会指导孩子再来一次，教给孩子避免失败的方法。
　　课后教育变相成为家庭作业
　　韩国小学生在学校的学习任务不是很重，上课时间一般为9点到下午13点，家庭作业也比较少。但韩国父母为了让孩子在以后日益激烈的社会竞争中立于不败之地，通常要给孩子开小灶，或上补习班，或请家教授课。随着这种现象的普遍化，韩国孩子课后恶补已经成为家常便饭，形成了恶性竞争。各种名目的课后补习课程成为变相的家庭作业。
　　调查显示，一些父母对学校教育产生了严重的不信任感，成为课后特长教育的一大促因。直到升入大学为止，课外辅导会一直伴随韩国孩子。一方面学校努力减负，而另一方面学生的课外负担却越来越重，韩国社会对这种畸形教育现象颇为头疼，甚至成立了由小学校长和教师组成的韩国课后教育研究会。从1998年开始，韩国还在部分小学实行了课后特长教育，但2004年的调查数据显示，完全依靠学校里的课后特长教育的小学生仅有14.5%，而且收效甚微。对此，韩国课后教育研究会会长吴云洪表示，“学校实行的课后特长教育，只注重提高学生的艺能和体能，无法有效控制父母送孩子上补习班的现象。为减少家庭开销，学校有必要开发符合学生个人特点的课业项目，因材施教才能真正实现英才教育。”
　　家庭作业的迷思
　　美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲·科恩的《家庭作业的迷思》一书，被媒体称为“是这个国家的每位老师和校长都应该阅读的书”。科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，而且是家长的负担，应该寻找更好的方式教育孩子。《家庭作业的迷思》详细论证了家庭作业存在的六个原因，在看似存在即合理的家庭作业的背后，有着很多荒谬的逻辑。例如，家庭作业是保持学生乃至学校竞争力的基础，放弃家庭作业会造成教师、学校和父母心中的恐慌，害怕孩子将落后于其他继续埋头苦干的学生等。
　　科恩通过缜密的研究发现，这些看似美好的理由都是立足于假设之上的，而研究的结论却不支持这些假设。“我们之所以把家庭作业作为一根促进学生成绩提升的‘救命稻草’，是因为我们的思维惯性和懒惰，我们不想负起作为教育者或者作为家长应该尽的责任。我们想当然地把学习的责任留给了学生，而不想去读懂我们的孩子，去激发他们的潜能。” 　　怎样布置家庭作业最有效果
　　美国国家教育统计中心（NC ES）上世纪所做的问卷调查已结论：家庭作业与成绩之间的关系受学生的年龄或年级水平的调节，做家庭作业对高中生学业成绩的影响要比对初中学生学业成绩影响大，而对小学生的学习成绩几乎没有什么影响。
　　密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯长期致力于家庭作业有效性的研究。他发现，在14～16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。因此，哈里斯认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。哈里斯关于如何布置家庭作业的很多建议已被美国教育行政部门采纳，其中包括：
　　1、家庭作业一定要有必做部分。对于必做的家庭作业完成有困难的学生应提供补偿教育机会。
　　2、家庭作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同学习需求。
　　3、所有家庭作业都必须规范批改，以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。
　　4、家庭作业中涉及的内容都应在正式上课之前或之后出现，对课堂教学内容构成有益的补充。
　　5、家庭作业不应被用来传授复杂的技能，而应该关注简单的技能或整合已掌握的各种技能。
　　6、学校不应过多向家长强加指导家庭作业的责任，家长要做的是营造能够促进孩子独立学习的氛围和环境。
　　另外，美国的父母有时也会给孩子布置家庭作业，其中一项是教孩子如何做家务。他们每周将孩子们需要学会或完成的家务活写在纸上，然后张贴出来，再将各项任务指定给相应的孩子去干，并规定完成的时间。每个孩子都有机会参加劳动。作业完成后，他们还会检查完成的情况，对完成得好的孩子提出表扬，使孩子因自己的劳动而产生一种责任感与成就感。
　　把运动当作“家庭作业”
　　哥德堡大学在瑞典和丹麦推行了一项“防止青少年久坐不动”的健康促进项目，具体做法包括：给学生布置体育运动类的家庭作业，为学生提供更多非竞赛类的体育活动，鼓励当地体育俱乐部与学校进行合作，小学生家长应组建走着或骑车送孩子上学小组，将停车区设立在距学校较远的地方，使家长尽量不开车送孩子上学。其方式就是给学生创造锻炼和健身的机会。另外，澳大利亚“体育委员会”也通过制订和实施青少年课外体育政策，布置体育家庭作业，鼓励青少年多参加体育运动。
　　澳大利亚教育研究委员会研究员苏托姆森说：“国际上没有证据表明家庭作业有助于成才。”“孩子应该可以在学校内就完成课程作业，如果不能的话，那么该课程就需要重新设置了。在和父母一起做作业的过程中，确实有些学生可以学到更多的知识，但是绝大部分学生在这个过程中变得沮丧、困惑，开始对学习缺乏兴趣。”
　　昆士兰州家长市民联合委员会主席万达·拉姆贝特也认为，有必要重新讨论家庭作业存在的必要性。她说：“在家长的期望和学校教学目的之间要有一个平衡点，因此在家庭作业改革上需要有一个较一致的决定。”拉姆贝特认为，在一天的学习之余，教育者应该为孩子提供对他们的学习最有益的东西，而不是把成堆的家庭作业塞给他们。

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