[我的画笔我做主] 最简单的街道怎么画

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确了“以幼儿发展为本”的目标和要求，其中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达……”创造性思维是思维活动的高级水平，即指人在已有的知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程。这种思维具有新颖性、独创性、发散性。还指出：“鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”同时又要求：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式。”美术活动则是幼儿开展创造性思维能力的最佳平台之一，所以，在美术教育活动中培养幼儿的创造性思维对幼儿的美术表现力和创造力都有很重要的意义。那么，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？
　　一、生活化
　　陶行知先生一贯强调教育以生活为中心，要以自然现象、社会现象、儿童故事、儿童游戏作为教育幼儿的教材，以教、学、做合一的方式实施教育。我在幼儿绘画教学过程中从生活出发，去细心地发现幼儿乐于表现的内容，调动幼儿的各种感官，让幼儿去表现他们看到的、听到的、摸到的、闻到的、尝到的事物。罗斯菲尔德说：“通过触觉、视觉、听觉的直接体验，可以发展孩子的想象力和观察力。”而想象力和观察力是绘画中必不可少的能力。
　　在幼儿园的实际教学中结合幼儿美术知识技能，运用不同的表现形式，使幼儿产生不同的艺术感受和情趣，这就要求我们教师善于创造新颖、独特的方法，开启幼儿思维的门扉。
　　二、个性化
　　孩子并不像我们想象得那样无忧无虑，他们既有自己的烦恼和委屈，也有自己的抱怨和不平，但这些烦恼与心事又往往得不到大人的理解和关注，或者他们自己也说不清是怎么回事，这时画画就成了他们倾诉情绪、情感的唯一手段。爸妈吵架了；因大人工作忙冷落了孩子；或者被爸妈逼着去弹琴、去参加什么补习班、培训班；心爱的玩具找不到了；宠爱的小动物死了；和同伴闹别扭了……这些内容又经常会出现在孩子的绘画内容中。
　　可见，美术作为“比语言文字更早被儿童用来表述思想、宣泄情绪，想象和创造自己世界的一种有效途径”的功能不能被忽视。
　　三、园本化
　　在上小班音乐活动“小小蛋儿把门开”时，我大胆地把幼儿推到前面，让他们自己去观察、去尝试学习小鸡出壳时的舞蹈动作，使幼儿在情感、个性、智力、创造等方面获得和谐发展。孩子们对小动物天生就有一种特殊的感情，在学唱歌曲的过程中小小问我：“何老师，我喜欢小恐龙，小小开出小恐龙好吗？因为我家有一只可爱的小恐龙，开出一只小恐龙，再开出一只大恐龙来好吗？要不我还可以画给大家看呢。”听了小小可爱的话语，我欣喜地笑了，“好啊，当然可以！小小真爱动脑筋！不仅会唱歌，还会创编歌词呢。那等会儿我们都可以画一画，你想开出什么来，就画什么，好吗？”这下课堂气氛顿时活跃起来了。他们即刻三个一组、五个一群，纷纷当起了小小音乐家、画家。画的画、唱的唱、跳的跳、演的演。在教师的鼓励下孩子们敢于对已有的知识质疑和修改，从而引导幼儿创造性思维能力的发展。
　　四、游戏化
　　皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的平衡，它具有一个可资利用的活动领域。在这个活动领域中它的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中，我运用故事、谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿的创造性思维，创造出别具一格的意象。
　　实践证明：游戏是幼儿最喜欢的一种活动，将游戏融入绘画中，使游戏与美术创造紧密结合，能让幼儿大胆质疑，大胆创造，甚至异想天开，我为幼儿丰富的想象与创造性思维所欣喜、叹服！
　　在实践的过程中幼儿的创造性思维日渐丰富，作品富于个性表现。幼儿在美术活动中所培养的创造精神和创造性思维能力，将会深深地烙印在他们的头脑中、思想里，为今后的生活、学习、工作发挥重要作用。
　　耕耘在这片肥沃的土地上，上课时我带他们画春天的花朵、夏天的夜空、秋天的树林、冬天的白雪。我陶醉其中，虽苦犹乐。
　　（作者单位 江苏省金坛市实验幼儿园）

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