浅议中小学教师职业技能之普通话训练 中小学教师普通话要求

　　摘 要： 普通话作为教师的基本技能之一，是教师资格认定和职称评定的必考科目。但教师队伍中，仍存在对普通话学习和测试认识不够、训练方法不当、普通话水平呈下降趋势等现象。本文建议摒弃现有制度，建立长效的普通话学习机制。
　　关键词： 中小学教师 职业技能 普通话训练
　　普通话是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。①1955年10月，经国务院批准召开的全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议，确定了普通话的内容和推广普通话的工作方针。1956年1月28日成立了中央推广普通话工作委员会。1982年12月第五届全国人大第五次会议通过了新的《中华人民共和国宪法》，第十九条规定：“国家推广全国通用的普通话。”1986年9月全国语言文字工作“七五”规划会议上提出：“大力推广普通话，使普通话成为教学语言、工作语言、宣传语言和公共场合交际语言。学校是推普的重要阵地，青少年是推普的重要对象。到1990年，各级各类学校应力争普及普通话，中小学和师范学校要走在前面。” 1994年10月，国家语委、国家教委、广电部联合发布了《关于开展普通话水平测试工作的决定》，要求在教师、师范生、主持人、播音员等七类人员中开展普通话水平测试，并逐步实行持普通话登记证上岗的制度。2000年10月又颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》。这些法律条文使我国的普通话推广工作一开始就有法可依，很快步入正轨。“普通话成为教学语言”的规定使学校成为推普工作的前沿阵地，越来越多的人已经认识到教师在推普工作中的重要作用。各级教育行政主管部门在教师资格认定和教师职称评定时规定：“申请者的普通话应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准（语文学科要达到二级甲等）。”笔者近年来一直从事普通话教学、考前培训和测试，发现中小学教师普通话水平存在不少问题。现就相关问题提出建议，希望对提高中小学教师普通话技能略有帮助。
　　一、端正学习态度，创设良好语境
　　心理学、语言学研究表明，学习语言的最佳时期是在儿童期，而这个时期，大多数人是在学校度过的，所以老师对一个人语言能力的影响至关重要。标准流利的普通话不仅提高教师的表达能力、教学效率，更给学生提供语音样本。所以教师应自觉主动地加强普通话训练。
　　有的学校规定师生员工在校园必须使用普通话。但笔者发现这样做的效果并不明显。原因是教师队伍中普通话水平悬殊，一些普通话不太好的老师不好意思在公共场合使用普通话，于是就使用方言词汇和语法，甚至使用方言的声母、韵母，只是稍微改变一下声调。“近朱者赤，近墨者黑”。同事们也会觉得与其千辛万苦地去记标准字音还不如只改声调。处在语言发展关键期的儿童、青少年对这种现象具有很强的模仿能力，于是很快校园里面就会流行一种极不规范的普通话。为避免这种现象，学校应该将推普工作作为重要任务，校领导牵头，语文教师、青年教师作排头兵，营造普通话学习氛围。学校要尽可能开展各种推普活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等，通过大型活动正面引导师生使用规范标准的普通话。如果学校领导、语文教师能够积极行动起来，全校师生学习普通话的热情定会高涨。
　　二、给予方法指导，树立学习信心
　　由于推普工作起步较晚，目前在岗的中小学教师中很多人没有系统学习过普通话理论，他们中很大一部分人是通过模仿来学习普通话的。如果能给他们提供系统的普通话知识讲解和训练方法，定能帮助他们树立学好普通话的信心，找到训练普通话的最佳途径，达到事半功倍的效果。
　　1.语音。用通俗易懂的语言深入浅出地讲清普通话的发音原理，元音、辅音各自的发音部位和发音方法，容易混淆的声母韵母的辨正，等等。如，在讲zh ch sh和z c s的区别时，应该结合发音部位图讲清楚两组声母的区别仅在于发音部位的不同，前者是舌尖和硬腭前沿成阻而后者是舌尖和齿背成阻，通过教师示范、学员反复模仿，掌握两组声母的发音方法。再提示他们记住常用字中哪些字是翘舌音，其余的则是平舌音。在记字音的时候，可指导教师用偏旁类推的方法，记住一些可以类推的偏旁，比如“乍”，声母是舌尖后音，可以类推出“炸、诈、蚱、窄、榨、砟”的声母都是舌尖后音。但是在讲偏旁类推时，必须指出少数例外，比如“怎，作，昨”等声母是舌尖前音。再如：讲n和l，就一定要揭示出舌尖接触上齿龈时，前者舌面要上升堵住口腔通路让气流从鼻腔出来，而后者舌面下凹让气流从舌头两边出来。接着举大量的鼻边音对比练习的例子让他们学以致用。其实很多看似复杂的问题只需要一些小小的提示就可以迎刃而解了。韵母中的前后鼻韵、e-o-uo等的发音和辨正都可以通过这种方法来训练。声调的练习则需要掌握四声的相对音高，指出方言声调和普通话声调的对应规律，比如四川话的调类和普通话调类一致，只是调值不同，于是可以用数四声的方法找到每个字在四川话里的调类再用普通话的调值念出来。但需要指出古代入声字在普通话的调类和方言不一致，可以列出常用字里的入声字在普通话里的读音。
　　2.词汇。学习普通话不能只学习语音，还要掌握普通话的词汇和语法。要分辨常用的词汇中哪些是普通话词汇，哪些是方言词汇，最可靠的办法是查阅词典。最常用的中型词典是中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的，商务印书馆2012年出版的《现代汉语词典（第6版）》。如果只知道方言词，不知道普通话怎么说，就可以查阅各地的方言词典。要鼓励中小学教师在平时随时细心分辨方言词汇和普通话词汇的异同，把方言和普通话不同的词汇现象记录下来，进行对比分析；在备课上课、与人交谈时多掌握积累普通话的词语，有意识地改变使用方言词的习惯，让自己随时自觉地运用普通话的词语来表达意思。经过一段时间的学习，就能牢固地掌握普通话的词汇。以四川方言为例，方言词汇与普通话差异最多的是名词，需要指导他们记住一些差异较大的名词，再指导他们记住一些规律，如方言中加后缀“子”的“树、葱、烟、今年、蚂蚁”等，在普通话里都不带后缀“子”；再如有些加后缀“子”的方言词，普通话中要加后缀“儿”，如“枣、肝、皮、烟盒、鞋”；有些词方言中带后缀“儿”，普通话里又不带，如“尾巴儿、翅膀儿、舌头儿”。另外，方言词中很多叠音词，名词后面加“些”“头”“后（音‘吼’）头”的词都与普通话词有差异。 　　3.语法。语法的稳定性较强，说普通话的时候容易出现的语法错误主要是把不同的词类误用，或是量词的使用不当等。更多的则是由于说话人不加思考说出的话语序混乱、首尾残缺、搭配不当或是出现逻辑错误，如“我爸爸从小就对我很好”，“她是我生前最好的朋友”。这些现象只要适当提及便会引起足够重视。
　　用上述方法将普通话教学中的重点、难点分类突破以后，能使中小学教师树立学好普通话的信心，增加对普通话学习的热情和投入。对中小学教师进行普通话技能培训，应该遵循语言规律，设置“声母-韵母-声调-音节”的讲授与训练步骤，促使他们“字-词-句-篇”应用的标准与规范，指导他们在掌握发音的基础上进行四个测试项的训练，最终使他们达到在朗读、表达上能对学生起到一定的示范和指导作用的要求。《普通话水平测试等级标准（试行）》规定二级甲等的具体标准是：“朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。”这个标准应作为大多数中小学老师学习普通话的终极目标，因此不能一开始就用上述标准去检测。训练过程中可以分章教学、分章考核，对少数难点音要反复练习。
　　三、打破现有制度，推行终身测试
　　自推广普通话水平测试以来，各级各部门便高度重视。2000年10月31日第九届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》确立了普通话与规范汉字作为国家通用语言文字的法律地位。该法第十九条明确规定：“以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”②
　　《中华人民共和国教师法》第八条规定，教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。普通话作为教师职业技能之一，显然属于《中华人民共和国教师法》规定的应该“不断提高”的部分。然而现实却是普通话等级测试“成绩无限期保留，全国通用”。因为大多数教师在读书期间或申领教师资格证时已通过普通话水平测试，获取普通话水平等级证书，所以很少有教师在工作之后还会自觉地学习普通话。因此，笔者建议打破“成绩无限期保留”的制度，改革现行的职称评审制度，在各类教师招聘工作中增加普通话水平测试部分，在教师职称评审时将普通话水平测试增设为教师技能考核项目。这样就可以打消一部分人一劳永逸的念头，激发大家终身学习普通话的热情。
　　四、结语
　　中小学教师的教学对象正处于语言发育的关键时期，定期对中小学教师进行普通话水平培训、测试，促使他们不断提高普通话水平，为中小学生营造良好的语言环境，事关祖国未来一代普通话水平的高低。因此，应在中小学教师中建立长效的普通话学习机制。安徽科大迅飞公司开发的普通话水平智能测试系统已在普通话水平测试中大量使用，进行一次测试考生只需要花10分钟左右的时间，测试系统能自动生成前三题的成绩，人工评分的工作量大大降低，这使笔者定期对中小学教师进行普通话水平测试的设想完全有可能实现。
　　注释：
　　①黄伯荣，廖序东.现代汉语.北京：高等教育出版社，2007：P1.
　　②全国人大教科文卫委员会教育室 教育部语言文字应用管理司.中华人民共和国国家通用语言文字法[M].北京：语文出版社，2001：7-8.

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