中职语文教材目录 中职英语“任务化合作”教学的实践与研究

　　摘 要：本课题基于新课程及职高学生现状的背景，针对学生小组合作学习活动的低效现象，提出以“任务驱动”“合作交流”为基本学习方式。以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织教学。通过任务准备、引入激发、操作活动、汇报演示和归纳、反馈的相对固定的操作流程，提高学生学习的主动性和参与度；培养学生的合作精神和群体意识；促进学生英语思维习惯和语言交际能力，从而使英语的习得也扩展到最佳程度。
　　关键词：任务合作；概念；组成要素
　　一、问题的提出
　　《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出：语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程，主张“体验、实践、参与、合作和交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下，通过感知、体验实践、参与和合作等方式去实现“任务”的目标，在“游泳”中获得“游泳”技能。然而，在传统“讲授―听记”的灌输式英语教学中，职高学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，甚至出现上课睡觉的现象。这不仅忽视了学生语言表达及运用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。教学中，经过不断的摸索和尝试，笔者认为小组合作活动是英语课堂教学中的一种主要的甚至是极好的教学组织形式。
　　二、概念的界定
　　“任务化合作”是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式来组织教学，通过学生思考、合作来完成某项任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。学生在这一过程中体验语言、感悟语言的知识规律、表达自我观点、讨论有关话题。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动最大限度地贴近学生个人生活、学习经历和社会实际，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。
　　三、课题的理论基础
　　1.建构主义学习理论
　　建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
　　2.任务型教学理论
　　任务型教学通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言表达和运用能力。它重视过程中的能力和策略的培养，重视过程中的参与和交流活动。即“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”
　　3.合作学习理论
　　合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的一种教学理论和策略体系。它以教学中的人际合作性互动为基本特征。正如皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。
　　四、“任务化合作”的组成要素
　　小组合作的“任务”可以由三个模块组成：任务的目标、构成任务内容的输入材料和设计的活动。
　　1.任务的目标是指通过让学生完成某一项任务而达到的目标
　　它可以是一般的教学目标，如理解某一篇课文内容、掌握某一语言结构、训练某一语言技能等，也可以是培养学生自信心等情感目标。同时可以是模糊的，也可以是多量的。
　　2.构成任务内容的输入材料包括教材中的对话、课文和现实生活中搜集的一些真实的语言交际材料
　　输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言，而不仅仅局限于教材内容。例如可以是电视、报纸上一些汽车出售和转让的广告，组织学生讨论文中主人公是否会对这些汽车感兴趣，并说明理由，要求结合使用学过的词语和定语从句等语言结构。
　　3.所设计的活动可以从语言的准确性和流利性两方面来分类
　　活动任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。这两方面并不是对立的，而是互补的，在活动中可以交叉进行。
　　（1）“信息沟”（informationgap）活动
　　人们在现实生活中交际时，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心或必要时，方才发问，而引起发问的这种好奇心或必要性便是“信息沟”。在英语课堂教学中，教师可以根据具体需要和学生实际情况，积极创设这种“信息沟”，鼓励学生应用所学语言进行信息交流。通过交流，促进学习，发展思维。
　　（2）话题讨论（topicdiscussion）
　　小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如Tom的父亲病了，但Tom工作很忙，不能回家照顾生病的父亲，要求学生进行小组讨论，为他出主意，语言要求尽可能使用情态动词。
　　五、“任务化合作”的实施步骤
　　“任务化合作”活动可以是教学中的一段或一个环节的操作形式，也可以是整堂课，乃至几堂课或课外的一段时间都进行的活动。但不论活动大小，它都有一个相对固定的操作流程：
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　　1.任务准备
　　指任务化活动的“备课”。通过平时的观察、与学生之间的交谈、问卷调查、征询学生的意见等了解学生的兴趣；确定是否有此项活动的必要和可能，如有，该达到什么目标；学生的语言能力如何。此外，还要确定所需的语言材料、选择活动的形式、设计相应的模拟情境等。
　　2.引入激发
　　指任务化活动前的“说戏”。即除了向全班学生说明活动的目的、内容、要求以及所用的主要语言材料之外，还要创设一种能引起学生兴趣和交流的语言环境。在这种环境中，给学生提供能体现他们的自主创新意识的机会，以产生群体交流、小组合作共享的学习效果。
　　3.操作活动
　　这是任务化活动的“主体”部分。师生共同的任务是尽可能让活动顺利进行，鼓励学生大胆发挥合作精神；努力克服语言上的困难，尽量不让活动中断。教师要进行巡视观察，辅助弱者，提供信息，甚至参与活动，切忌只站在一旁监督学生的活动。
　　4.汇报演示
　　有时小组活动顺利完成后，学生积极性仍较高，仍有继续开展活动的愿望，为了既不浪费课堂教学时间，又要使学生产生难忘的记忆，教师应采取适当的方式结束活动，如何选择部分小组向全班汇报演示以检验活动效果，并起示范作用，引导学生向更高层次目标努力。
　　5.归纳、反馈
　　指师生共同归纳进行信息反馈。教师要指出小组活动在英语学习方面的成功、进步之处，让学生产生成就感，同时提出共同性的语言错误或其他需要改进之处，但要注意纠错的方式及效果。让学生记录从活动中学到的东西和对活动的评论也是一种常用的反馈方式。
　　下面以高一第一学期Unit5 Making comments的教学设计为例说明“任务化合作”在课堂教学中的良好效果：
　　当前，豢养宠物已成为一种时尚，在平时的观察和与学生的不断交流中，发现学生对养宠物的话题比较感兴趣。鉴于这个话题的广泛性、争议性和可行性，我让学生围绕话题“Some people like to keepan animal as a pet，butothersdon’tliketo”来进行“Brain storming”，积极创设会话环境，在小组的合作中提高语言运用能力和交际水平。事先，我让学生从这个话题出发，去多多观察自己豢养的小宠物，以及作好与“宠物族”的交流和心理调查等前期工作，为教学的进行作好材料和心理的准备，而自己也根据学生的兴趣程度、水平层次和参与欲望等差异性做好配组工作，为合作的高效创造客观条件。
　　教学一开始，我就提出关于“宠物”的课堂教学内容，继而请同学自由回答三个问题：“Do you like animals？”“What kind of animals do you like keeping as apet？”“Why do you like it？”这样既调动了学生的积极性，又在相当程度上激发了学生浓厚的探究兴趣，使他们在头脑中有了合作、交流以及迫切解决“任务”的欲望。
　　然后，我在黑板上列出两栏“任务”：“ Advantages of keeping a pet”和“ Disadvantages of keeping a pet”，要求学生通过四人小组的讨论、交流来解决。在学生讨论过程中，我以引导者和参与者的身份，不断地参与组间交流。既帮助学生克服语言交流中的障碍，包括词汇、语法等各个方面，又对一些“特殊生”积极鼓励，希望他们从一词、一句起步，敢于会话，积极参与活动。甚至在个别组中发表我对话题的个人看法，并引导学生做适当的记录，使合作活动尽量能够不冷场或中断。
　　六、课题实施的效果
　　经过对“任务化合作”的教学实践，学生对完成任务的强烈愿望和表现自己能力的跃跃欲试的情绪，使英语课堂教学成为主动、积极的过程，学生在老师指导下主动探索和发现知识的活动贯穿始终，取得了一定实效。
　　1.提高了学生学习的主动性和参与度，发展了自主学习能力
　　教师是从“学”的角度来设计教学内容的。课堂内，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，参与面在加大，参与度也迅速提高，整个学习过程都是积极、主动的，学生不仅向别人呈现自己的观点，而且也能向别人发问，增加了思想碰撞的机会，扩展了各自的视野。
　　课堂外，自觉预习，查阅词典，讨论疑难问题，阅读英语报刊甚至上网收集信息等同学比以前显著增加。如关于中国申奥的话题讨论，学生从网上或报纸上记录下许多相关的词汇和语句，学会了主动学习。
　　2.培养了合作精神和群体意识
　　21世纪的教育目标应是教学生“Learntoknow”“Learnto do”“ Learntobe”“ Learntolivetogether”。学会生存、学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。在“任务化合作”的教学中，大量的活动需要组内的合作和组际的竞争，时间一长，组内、班内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。
　　3.提高了自信，消除了紧张，调节了心理状态
　　当组内任务完成后，组内的每个人都有敢于展现自己能力的机会：或成为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。使人人体验成功，使“败者”重拾自信。而教师对学生的错误也显得较为“宽容”，只要不影响正常交际或不涉及本课重点，就尽量不去纠正。这样一来，许多学生从一开始的不敢开口变得敢于开口，从无话可说变得有话可说，并且想把它说好，告别了紧张情绪。同学之间的关系变得融洽，师生之间的关系也越来越和谐。
　　4.培养了英语思维习惯，促进了语言交际能力
　　在“任务化合作”的教学过程中，教师作为直接操作者在明确了任务目标后，精心设计恰当而又有效的“活动”，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原成活生生的交际语言，争取让每个学生进入活动角色，积极地运用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
　　5.有效地促进了教师的理论素养，提高了教师的业务能力
　　随着“任务化合作”教学活动的开展，教师认真学习了建构主义、任务型教学、合作学习等教学理论。研究基于“任务型合作”的教学设计，深刻分析英语学科的固有规律和职高学生的特征，使自己的理论水平、分析能力、实践能力和反思能力得到了提高。
　　因课堂任务的需要，使教师除了熟悉教材内容以外，还需从课本外寻找学生喜爱的话题。需要查阅大量的资料，会涉及政治、经济、文化、军事、体育等领域的知识。因此随着课题的实施，也提高了教师收集信息、分析信息的能力，拓展了教师的知识面，提高了教师的业务能力。
　　七、结束语
　　英语教学专家J. Harmer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及组织教与学的人。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性又注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。而对于学生人数超过四、五十人的大班来说，“任务化合作”无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的方法和途径。我们将继续学习和运用这种方法，培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
　　参考文献：
　　［1］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
　　［2］欧阳学青.对任务型教学的几点理性思考.中小学英语教学与研究，2003（8）.
　　［3］丁丽.任务型教学模式在高中英语教学中的应用.中学外语教与学，2003（5）.
　　（作者单位 浙江省杭州市萧山区第三中等职业学校）

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