【作文教学也要关注学生个体差异】 关注学生个体差异的方案措施

　　国家教委关于积极推进素质教育的意见中指出：“面向全体学生，承人个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展。”由于人们素质赖以形成的客观因素和所发挥的主管能动性各不相同，就使得每个人的素质呈现出差异性和多样性。在写作文方面就会出现相对而言的“差生”。如何全面实施素质教育，培养差生的写作能力，就成了作文教学的一个难点。
　　多年来，我通过反复实践，摸索出了快速提高学生写作能力的“三台阶”方法，即让学生“学会抄、会仿、学会写。”实践证明，这种方法对提高后进生的写作能力提别有效，有利于因材施教。
　　一、帮后进生学会抄作文
　　后进生之所以落后，很大因素是由于他们的惰性太大，懒得去动脑、动手。特别是作文，对他们来说，简直是一件令人头疼的事。有些学生说得头头是道，一写就不行了，成了“说的巨人，写的矮子”。为了充分调动后进生的主观能动性，让他们从怕作文的阴影中跳出来，于是我就给他们“开绿灯”，放宽要求：如果实在写不出“自己的文章”，可以抄别人的。他们听了我的话就像得到“特赦”令似的，个个喜笑颜开，破天荒地按时交了作文。
　　对后进生抄的作文，我照样认真批改，选抄的作文，水平高的同样评为“优秀作文”。批语中明确写出：谢谢你给大家提供了这么优秀的范文。还在作文展示或分享课时，让他到讲台上读给大家听，以此激励他的自信，树立他在同学们眼中的形象，让他们感受成功的喜悦，从而喜欢写作文。但是还有部分后进生，抄写的文章仍然不符合习作要求。
　　二、帮后进生学会仿作文
　　后进生经过一段时间抄写作文的练习达到习作要求之后，我们要向他们提出新的要求：如果自己不能独立构思写出作文，可以仿写。“让他人扶着走”，仿写得好，同样可以被评为“优秀作文”。我把过去学生仿写成功的范文读给他们听。例如：冯睦涵同学写的《美丽的西湖公园》，文中一段是这样写的：“小西湖的水真静啊，静得像一面镜子；小西湖的水真清啊，清得能看见湖中的小鱼；小西湖的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”很明显，这段话仿照的是《桂林山水》一文中的句子。因为用在这里很恰当，使文章增色不少。我就以这篇文章为范例，给学生介绍什么是仿写，怎样才算成功。当他们学会仿写后，我就又提高要求：五年级下学期期中考试前仿写的作文不得超过一半，使他们逐步脱离“搀扶”，写出自己的文章来。经过半个学期的努力，这些怕写作文的学生写作能力都得到了不同程度的提高，有的在40分钟内就能写出500字以上的记叙文。
　　三、帮后进生学会写作文
　　在写作文上，因为给后进生“开绿灯”，所以他们已不怕作文，怎样才能让他们写出自己的文章，提高写作水平呢？我尝试了一下几种方法，认为对他们很有帮助。
　　首先，激发他们的写作兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，后进生如果能从不怕作文到喜欢作文，那就有了提高写作能力的希望。为此，我千方百计从各方面去激发他们的写作兴趣。
　　我每学期都要组织学生参加各级作文竞赛，每次都有不少同学的作文获奖。然后找一个合适的时间，颁发获奖学生的证书，把获奖同学的证书拿给全班同学看，甚至在展台上展览，以激励他们向这些学生学习，激发写作欲望，并把同学们发表的文章读给大家听，鼓励后进生写出自己的文章，争取发表。每一学期末，我都会给发表文章的学生发奖金，虽然数量不多，目的是要激发他们写作的兴趣。如果发现这些学生写的作文选材真实，我就下功夫启发他们修改，补充内容，
　　往报刊上推荐。每一年我们班都能在报刊杂志发表文章三十多篇。
　　我班有个叫孔祥瑞的学生，很聪明，但平时行为习惯不是很好，为了鼓励他，周一升旗时推荐他当了优秀少先队员，谁知这一天他刚好在路上出了一点小故障，还没有其他学生到校早。事后，他就把当天的情况写在了日记本上，题目是《优秀队员风波》，原文是这样的：
　　“二年级上学期的时候，我被评为了优秀少先队员，还要在升旗
　　仪式上表扬。我心里非常非常的高兴。
　　星期一的早上，我早早就起床了，很激动，因为我当上优秀少先队员了。我和妈妈很早就骑着车向学校赶，害怕迟到，赶不上升旗仪式了。可是意外发生了――我们在半路上被上班的工人撞了，车子也被撞坏了。
　　我心里很着急，心想：肯定赶不上升旗仪式了。我们赶紧坐公交车向学校赶。我让妈妈帮我打电话请假，可是老师一直不接，急得我眼泪都要掉下来了。心里很难过。好不容易到了学校，一看原来我还没迟到，立刻又转忧为喜。
　　升旗仪式开始了，我站在队伍里认认真真地听着，等待着那一刻的来到。结果宣布优秀少先队员名单时，那个六年级的大哥哥把我的名字给弄错了，他把孔祥瑞叫成了孙祥瑞，逗的我们班的同学哈哈大笑……
　　这件事儿，至今都令我难以忘怀！”
　　起初他只是把事情的经过写了下来，内容比较简单，但是针对他敢说实话，感谢敢写真事，敢表真情这一举动，我在班上大加表扬，并下功夫给他修改，并帮他投了出去，寄到了《少年智力开发报》，想不到，竟然发表了，还给他颁发了小文学家的奖呢！一个作文并不太好的学生，作文能在报上发表，这不仅是对他本人的鼓励，同时也是对其他学生的鼓励，使他们对写好作文有了信心，产生了写作兴趣。
　　其次，教给他们观察的方法，学会写日记。
　　生活是写作的源泉，因为“巧妇难为无米之炊”，为了使学生获得写作材料，我启发他们热爱生活，观察生活，做个有心人，努力写好日记。开始写日记时，由于没有观察习惯，他们总觉得没有内容可写。针对这种情况，我就从培养观察习惯入手，主要有以下几种方法。1、启发回忆。放学前，我引导学生按时间顺序回忆，从早晨到中午，又到下午都干了些什么事？从中找出自己感受最深的经历写下来。2、组织活动。配合学校开展的丰富多彩的活动，让他们把参加活动的情况和感受作为当天的日记内容。3、观察事物。启发学生把日常生活中观察到的各种各样人物的外貌、神态、动作、语言、各种自然现象，动物、植物，都可作为写日记的好材料。4、及时提示，让他们注意观察学生的生活，每当发现突出事件就及时给予提示，让差生注意观察、体验。
　　坚持写日记并不等于就能写好命题作文，仍需要老师的引导，交给他们从日记中选择材料的方法。我是这样做的：1、看命题，翻阅日记。平时习作，我就让学生翻看自己的日记，找出与命题有关的材料，然后再比较，选出符合命题要求的材料，这样就不至于看命题，干瞪眼，无从下手了。2、看命题，回忆日记，考场上的作文，大部分是命题作文。由于学生平时在日记中积累了大量的材料，所以看到考题，日记中与题目有关的材料就会像过电影一样，一幕幕出现在脑海里。不仅能很快捕捉到所需要的材料，并且写起来是轻车熟路，得心应手。
　　 在生活中没有经历过成功的孩子，往往没有机会养成成功的习惯。作为老师，应该尊重学生的个体差异，对作文不好的学生要尽量给他们创造条件，让他们有机会体验到成功的喜悦，只有这样才能激起他们写作的兴趣，让他们会写作文，爱写作文，最终达到共同提高的目的。

推荐访问:也要 作文教学 个体差异 关注