【巧设数学问题情境,诱发学生学习情趣】

　　摘要：心理学的研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于创设教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在。
　　关键词：课堂导入；巧设情境；诱发情趣
　　能够诱发学生学习情趣的问题情境有三个特征：即悬疑有难度，置疑有亮度，呈疑有曲度。如何突显这三个特征？让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。笔者在教学实践中得到了一些启示。
　　一、创设现实的问题情境
　　心理学的研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于创设教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的兴趣，从而积极主动地投入探索。如教学公约数与最大公约数时，我是这样引入的：“老师家有一间长36分米、宽30分米的房间，要铺设地砖，请同学们帮老师选一种地砖，不用切割就整齐地铺满地面。”学生经过思考，争先恐后地回答。用正方形的地砖，边长可以是1分米、2分米、3分米、6分米的，在学生初获成功喜悦之时我又问：“你们是怎么想出用边长1、2、3、6分米的正方形地砖呢？”学生马上想到了1、2、3、6既是30的约数又是36的约数，在此基础上顺理成章地引出了“公约数”和“最大公约数”。在以上的教学中，我把教学中缺乏生活气息的数学问题进行加工，以真实的生活情境引发了学生主动探索的热情，学生把日常生活中积累经验运用到学习中来，加深了对知识的理解。
　　二、创设故事性学习情境
　　教师要善于巧妙地创编密切联系儿童生活的故事情境，来激发学生的学习动机，使他们享受发散思维的快乐，产生思维成功的欲望。吸取学生进入积极思维的学习境地。
　　在对分数基本性质进行教学时，可以编一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：猴山上小猴子特别喜欢吃西瓜，有一天猴王买了三个同样又甜又大的西瓜，它先把第一个西瓜平均切成四瓣，分给猴1一瓣，猴2见到说：“太少了。我要两瓣。”猴王就把第二个大西瓜平均切成8瓣，分给猴2两瓣；猴3更贪争着要三瓣，于是猴王把第3个大西瓜平均分成12瓣，分给猴3三瓣。老师问：小朋友你知道哪只猴子分的多吗？通过师生分西瓜，观察、验证后得出结论：三只猴子分的一样多。聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。导入新课提示分数的基本性质后，再引导学生讨论，如果小猴子要四瓣，猴王怎么分呢？五瓣呢？学生饶有兴趣，踊跃回答老师为他们设计的问题，在愉悦的精神环境中，享受着学习数学知识的快乐。
　　三、创设新奇的问题情境
　　小学生总是对新知识充满兴趣、好奇心，当学生有了学习数学的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深化，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。如教学两位数乘11的速算法，先由学生出一组□×□=□的题，老师快速地口算，起始，学生对老师的回答半信半疑，有的动笔算了起来，神了，没错！“老师怎么会那么快就算出来的呢？”就在学生十分想知道，但又不知道怎么回事的时候，教师说：“同学们，想学会两位数与11相乘的速算方法吗？”自然地导入新课，并让学生由衷地产生想掌握这种速算方法的愿望，为后面的思考、探索发现奠定基础。
　　四、创设探索的问题情境
　　学生都希望自己是个探索者、研究和发现者，教师的作用就在于激发这种探索和求知的欲望。
　　如教学“小数的性质”，教科书上的例题是比较0.1米、0.10米、0.100米的大小（苏教版第8册第117页）。教学时可以不直接出示例题，而是采用这样的引入：
　　1．引趣。教师先在黑板上写三个“1”，提问：“这三个1相等吗？学生回答相等后，教师用等号连接……
　　2．改写。教师引导学生将1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数即：0.1米、0.10米、0.100米。
　　3．比较。比较改写后，实际长度有没有变化，得：0.1米=0.10米=0.100米。
　　4．观察、引导学生先从左往右，再从右往右观察比较三个小数有什么变化，使学生初步认识到小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
　　这样的设计既富有启发性，又有趣味性，吸引着每一位学生，使学生在“相等”——“不相等”——“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉快的心境中参与认知活动。
　　当然，创设富有吸引力的数学学习问题情境的方法还有很多，如：多媒体展示、动手操作等。只要我们做教学的有心人，就能化难为易，变拙为巧，使课堂充满生机与活力，进而诱发学生追求的动力，实现苦学到乐学，“要我学”到“我要学”的根本转变。
　　【责编　金　东】

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