[CASPER—POP—CRC学习动力设计模型在信息技术课程中的理论应用与实践]

　　北京师范大学杨开城教授认为学习动力是一种系统，并提出CASPER-POP-CRC学习动力设计模型，作为设计学习动力的思考工具。在该理论指导下，将学习动力设计模型应用到信息技术课程教学设计中，增强学习动力设计的操作性，以期有效激发学生学习动机，培养学生关键能力，从而优化信息技术课程学习效果。
　　1 引言
　　信息技术基础课程作为卫生职业院校各专业的普通文化课之一，具有较强的操作性和应用性，通过课程学习要求学生不仅掌握软件技术的操作，而且能够有效地选择和利用技术解决相关问题。在以“能力为本位”的教育理念指导下，信息技术教师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面进行了完善与改进，演练结合式的课堂学习逐渐过渡为任务、项目、问题等活动方式。
　　在课堂学习活动的实践中，发现学生对各种新鲜媒体或驱动问题本身兴趣较高，缺乏对活动任务本身的兴趣，伴随学习进度，学习兴趣逐渐降低，学习动机难以维持，导致偏离学习目标。分析其原因，发现信息技术教师在进行教学设计时往往会重点考虑项目、问题等活动的主题，力求主题新颖、紧密结合社会、与学生相关，以此来吸引学生的注意力，而对学习活动过程中的各个环节缺少一定的策略设计。
　　本文将学习动力设计模型作为思考工具，应用到信息技术课程教学设计中，将学习动机因素与教学设计各个环节相结合，增强学习动力设计的操作性，以期能够激发学生学习动机，培养学生关键能力，从而优化信息技术课程学习效果。
　　2 学习动机设计理论
　　美国心理学家沃尔福克将学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。美国M.Keller教授提出“ARCS动机设计模型”，该模型包括4个部分：注意、相关性、自信和满意。我国学者北京师范大学杨开城教授在综合心理学有关动机研究成果、学习观、教学观基础上构造了CASPER-POP-CRC学习动力设计模型，该模型包含12个要素，作为设计学习动力系统的思考工具。该模型英文名称中的每个字母分别代表一种动力设计的要素，一共12个，构成学习动力设计的充分条件。这12个要素分别是自信、注意、满意、好伙伴、尊重、相关、利益、结果、权力、代价、职责和认可。
　　3 学习动机设计要素
　　CASPER-POP-CRC学习动力设计要素包括活动任务/交互过程、成果形式、活动规则、信息资源和学习工具、知识传递等五类。在活动任务的动力设计中需要有效设计自信、注意、满意、好伙伴、尊重、相关、利益和代价；成果形式需要设计代价、满意、自信、结果；活动规则需要考虑利益、满意、尊重、权力、职责；信息资源的设计需要考虑代价；知识传递则需考虑注意和权力。
　　针对卫生职业院校信息技术基础课程，结合高职学生的年龄与心理特征、认知规律与学习现状，在日常教学设计与实践中将基于教学目标和内容，在每一类设计要素中选择部分要素设计相关策略，如自信、权力、职责和代价、认可和满意等相关要素。
　　4 “学习动力设计模型”在信息
　　技术课程中的实践
　　以CASPER-POP-CRC学习动力设计模型及相关设计要素的理论为指导，下面对信息技术基础课程教材《医学计算机与信息技术基础》中第四章第五节进行详细的策略设计，并开展教学实践。
　　4.1 学生特征分析
　　教学对象为3+2护理09-2班全体学生，本次学习之前，学生已经学习了操作系统基础知识和相关操作，能够创建个人文件夹目录，能够利用字处理软件创建文件，并处理文字的相关格式，能够利用百度搜索引擎进行基本搜索。学生没有参与过网络主题探究活动，在问题的发现、分析、解决上需要进行体会与实践，本次实践特开展问题式教学活动。
　　4.2 教学目标
　　教学目标如表1所示。
　　4.3 教学流程及分析
　　第一阶段：情境创设
　　教师播放中央新闻台的一期新闻直播间节目，展示目前社会老龄化现象，阐明对家居护理员的需要。提出问题：你作为已经毕业的一名护理专业学生，对家居护理了解哪些情况？居家护理的职责包括哪些？你对学弟学妹们能提出哪些从事该行业的学习建议？
　　学生观看多媒体视频文件，形成对主题的初步认识，交流并阐述个人见解；浏览相关资源网站，思考教师提出的相关问题，进入学习情境。
　　【策略设计】在学习活动的初始阶段，重点设计注意要素。为了引起学生的兴趣与注意，特别利用了多媒体文件进行感官刺激，传递的文件内容与学生学习、生活经验相符，同时根据媒体新闻创设了现实问题与任务情境，赋予学生一定的角色，激发学生作为学习主体的学习兴趣。
　　第二阶段：问题界定
　　教师提供学习资料，引导学生浏览主题网站资料，并展示本次课程的学习目标。
　　学生浏览主题网站，在学习目标指引下，进一步提出具体的相关问题：居家护理包括哪些具体工作？居家护理需要哪些专业知识？如何向学弟学妹们介绍居家护理员？名片等卡片的制作标准是什么？相关图片、文字如何进行插入与编辑？
　　【策略设计】在问题式学习的过程中，界定个性化的问题是开展学习的关键，会指引学生进行目的性学习。在这个环节中，为了避免某些学生迷失在所提供的资源中，仍首先需要设计注意要素，其次是针对高职学生重点设计权力和代价等要素。为学生展示具体的学习目标，引导学生有意注意；赋予学生自主搜集资料内容的权力，所提供的资料内容丰富，获取难度要适中；在学习目标和学习资料指引下，引导学生进行进一步的认知加工，形成挑战性的问题，并需要付出一定的努力。
　　第三阶段：探究活动
　　遵循组间同质、组内异质的原则，教师协助学生分组，并进行任务分配。一名学生搜集居家护理相关介绍，包括文字与图片；一名学生搜集卡片制作相关要求与模板；一名组长统一管理小组活动，汇总素材，组织交流，形成解决方案。
　　教师帮助学生分析问题，创设假设，罗列事实。教师作为小组一员参与交流，并对交流提出评价与建议，引导学生不偏离问题的分析与方案假设。学生以清单的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相关内容。针对学生需要知道的知识与操作，利用多媒体教学软件讲授作品布局注意事项，提供艺术字、图片、文本框等对象的基本操作。 　　教师针对各小组进行个性化辅导与帮助。学生登录资源网站，下载相关素材，讨论并整理素材，制定解决方案后分工制作作品，一名学生为家居护理员制作名片，一名学生制作家居护理员的介绍材料，组长汇集小组观点，制作学习建议与方案。
　　【策略设计】在探究活动中，要避免部分学生偏离学习目标，需要通过变换学习方式，例如师生学习、生生学习等，同时变换教师身份，参与学生活动，利用鼓励性言语激励学生展示想法；在活动中关注权力与伙伴要素，赋予学生选择协作伙伴的权力，有助于平等交流，互助合作；并在小组中将任务分解为不同类别，由学生商定自主选择角色，增强学生的信心；赋予每一个角色相应的职责，提升学生的责任心。
　　第四阶段：成果展示
　　根据班级的人数，教师选择有代表性的小组作品，请小组成员在班级内展示。一名成员发言讲解对此次主题的理解和认识，介绍小组分工合作情况；一名成员展示小组作品，总结优缺点；组长总结活动，提出学习方向。教师要明确提出相关建议与个人意见。
　　【策略设计】在成果展示阶段，利用高职学生的成就感需要，重点设计注意和自信要素。利用组间竞争或自我推荐等方式推选作品案例，满足学生自我展示的需要；允许学生利用自己擅长的方式介绍和提交作品，增强学生的自信心。
　　第五阶段：活动总结
　　教师总结活动的收获，展示学习目标与知识点，重点突出；共享各小组作品，展示作品评价标准；提出下一轮的学习问题。学生欣赏各小组作品，根据作品标准与学习目标开展组间互评，发现不足，提出完善性意见和建议。
　　【策略设计】在活动的结束阶段，通过各小组作品的共享引起学生的兴趣；利用学习目标与小组作品的对比，进一步加强学生对学习内容及目标的认知；开展组间和组内评价，利用多方面评价，使学生以多种形式获得认可，同时活动中的评价操作引导学生获得满意感，消除失败感。
　　5 实践反思
　　利用CASPER-POP-CRC学习动力设计模型思考与设计学习动力系统时，教师应按照教学环节分别设计动机因素。在本案例中采用问题式学习，按照情境创设、问题界定、探究活动、成果展示、活动总结5个环节设计相关动机策略。通过教学实践，总结以下策略：
　　1）每个教学环节中都应当设计相关注意策略，例如多媒体、情境创设、变换学习方式、变换身份等；
　　2）学习活动开展过程中要关注赋予职业院校学生的权力、代价、职责、尊重与自信等策略，例如资料搜集、伙伴选择、角色与职责认定等；
　　3）学习活动结束阶段，利用多方面评价使学生获得认可，并产生对活动及作品的满意度。
　　另外，本文中信息技术课程的教学实践具有一定的局限性，班级的容量、不同教学方法、小组交流的支持技术等均会对学习动机的策略设计产生影响，还有待进一步实践。
　　参考文献
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　　[6]胡敬爽.ARCS动机设计模式在高职计算机公共课教学中的应用研究[D].广西：广西师范学院，2011.
　　（作者单位：廊坊卫生职业学院）

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