诱发学生情感，激活数学课堂:常被用来诱发特定情感的广告元素有

　　德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。心理学研究表明，学生的学习过程并不是一个纯认识过程，它包括认知过程和情感过程。学生智能形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，如果单纯强调某一过程只会事倍功半。因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于课堂教学之中，使学生自觉、主动、愉快地接受教育，既获得了知识，又发展了智能，培养了能力，达到最佳的教学效果。下面就我在教学中如何诱发学生的情感，激活数学课堂谈几点体会。
　　一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感
　　中学生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，一个学生如果对教师产生了良好的情感，则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科之中，使学生“亲其师、信其道”。尤其对于学困生，因为成绩差长期被自卑困扰，教师在教学中不应对他们采取歧视、讥笑、讽刺的消极方法，相反，当他们遇到困难时，教师则应用“别急，好好想想”“别慌，我想信你一定能答完整”等语言予以鼓励，并注意及时点拨、诱导，使他们尽可能“跳一跳，摘得到”，当他们回答正确或者有新的创意时，教师要及时抓住这可贵的“闪光点”给以表扬。千万不能用“你真笨”“这么简单都不会”等损伤学生自尊心的语言。精诚所至，金石为开。教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，激励学生；另一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感。
　　二、创设情境，使学生“触景生情”
　　心理学研究表明，人的情感总是在一定的情境中产生的。鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学的需要，创设恰当的思维情境，让学生产生探求知识的欲望，使他们“触景生情，以情悟理”。如教学“一次函数的图像”一节时，教师根据学生争胜心强的特点，有意设置了“学生考老师”的情境，学生随意说了一个“一次函数”的解析式，老师不用画图就能知道它图像在哪几个象限、与x轴、y轴的交点坐标、y随x的增大而增大或减小、与x轴的夹角的大小等情况。学生心想：这一回，一定想办法难倒老师。不料，当他们说出许多一次函数，老师都能快速、准确作答时，学生们感到很惊奇：纷纷要求老师把“诀窍”说出来。这时，教师说：“要想知道其中的奥秘，等上完这节课你们就明白了。”这样根据学生的好奇、好胜心理，设置悬念，创设情境，学生的求知欲被激发出来，并很快投入到主动学习数学知识的情境中，促使学生的认知、情感、兴趣三者有机地融合，从而达到最佳教学效果。
　　三、让学生当“主角”，增强主体意识
　　发挥学生的主体作用是素质教育的要求之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在课堂教学中要让学生当“主角”，让每个学生都参与到教学活动之中。如在“频数直方图”一节的数学活动时，教师先把学生分成几组，然后让他们每组准备好四枚同样面值的硬币，在教师的引导下进行实验，要求每一组学生抛硬币50次，并记录好每抛一次中出现正面朝上的硬币个数，计算出正面朝上的个数的频数，列表并画出频数直方图，同时要求学生对图形进行分析，从中你发现了什么共同的规律？每组学生在这一过程中，通过动手、动脑、动口的团结合作，师生都沉浸在教学活动的乐趣之中，有利于学生把学到的知识转化为技能技巧，达到使学生更全面、更深刻地理解和掌握知识、培养能力和发展智力的目的，以及概念区别。
　　四、采用灵活多样的方法，保持稳定的情感表现
　　教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，灵活多样的教学方法可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。比如：用创设情景法讲概念，以及概念间的区别；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上练习课或复习课等。另外，还要善于启发诱导，增强数学学习的趣味性，充分调动学生的积极性，让他们主动参与、生动活泼地学习。在教学中，教师运用多媒体课件或教具，让学生看一看、画一画、做一做，用动态的方式帮助学生掌握一些抽象的知识，甚至可以用交互的方式让学生自己动手制作教具，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度的。这样的一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。◆（作者单位：江西省吉安县城北中学）
　　□责任编辑：周瑜芽

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