高职院校专业英语教学中项目教学模式构建的初探:构建主义教学模式

　　摘要：随着高职专业英语教学的不断发展，对高等教育教学模式提出了巨大的挑战，迫切需要改变现有的传统教育教学模式，把培养应用型人才的思想放在首位。因此，本文以构建项目教学模式的角度出发，体现“英语+专业”的教育理念，实现高职专业英语教学模式的改革。
　　关键词：高职院校；专业英语教学；项目教学模式
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0081-03
　　高职教育的根本任务是培养各行各业第一线的高素质技能型专门人才。因此，高职专业英语教学应该突出实用性与职业性，应该符合高等职业教育人才培养的根本任务与目标。但是，就目前高职院校专业英语教学现状来看，绝大部分还在采用较为传统的教学模式，教学内容仍然是公共英语，缺乏职业的渗透性。所培养的学生很难掌握其专业需要的英语知识，学生毕业后很难在所从事的岗位上运用在学校里所学的英语知识。
　　一、构建项目教学模式的必要性
　　面对高职专业英语教学现状，如何在非常有限的英语课时之内，激发高职学生学习英语的兴趣，提高英语应用能力，实现公共英语与专业英语的有机结合，真正提高他们在专业领域中的英语交际水平，迫切需要改变现有的传统教育教学模式，把培养应用型人才的思想放在首位。
　　经笔者调查研究发现，在丹麦，项目教学已成为教育部规定的大学和高等职业技术院校教学不可缺少的组成部分，体现了项目教学在丹麦教学体系中的重要性。而德国教育家海因希里教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍项目教学法实例，也取得了圆满成功，对德国及欧美国家的素质教育，具有很大的影响力。另外，在芬兰，主题学习法、讲座、小组学习等围绕项目教学法为中心开展的教学活动形式，对照传统的授课，在教学质量上亦有较大提高。目前，国内外已有很多职业院校正在积极探索项目教学法在课堂上的应用，如刘大宇较早赴德进修学习，吴全全等一批职教工作者赴德培训，都引入了项目教学，说明我国职教工作者为项目教学法在职业技术教育领域的广泛应用做出了贡献。同时，也反映了项目教学法在欧洲职业技术教育领域的成功，对中国职教领域改革产生了较大影响。
　　由此可见，在国内高职专业英语教学中构建项目教学模式势在必行。因为，它既能够促进学院的教学改革、创新教师的教学方法，又能增加教学中学生实践环节的比重。使学生可以在实践中不断深化对理论知识的理解，在提高理论知识的同时提高学生的实践能力，不断整合实践经验，从而提高学生在社会中的竞争能力。
　　二、项目教学模式的理论依据
　　项目教学模式的理论依据主要来源于两大理论。
　　1. 建构主义学习理论
　　项目教学的理论指导，来源于建构主义学习理论。即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得新知识。笔者认为，将建构主义学习理论运用在高职院校专业英语教学中，引入项目教学模式，做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，能够促进以职业为导向的高职专业英语教学的进一步完善。
　　在教学过程中，教师应该针对教学的对象和内容的不同特点，构建一个能够让学生产生自助学习意识的学习环境。在实践建构主义理论的时候，首先要建立一个教学情境，让学生真实地感受到职业活动，同时鼓励学生使用自身的所有感官去学习，从而由单一的英语知识学习转移到专业知识学习，最终使学生能够在实践中熟练地整合和构建知识。
　　2. 现代教学结构理论
　　该理论强调，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。项目教学模式既能促使专业英语教学“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，又能改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型高职专业英语教学模式。
　　过去教师往往认为，学生掌握的知识和进行的练习，必须经历先学习知识再通过反复的练习巩固知识这一过程，其实这是影响学生职业能力的重要因素。工作中对知识的需求与在练习中对知识的需求是完全不一样的。实际工作的知识应用过程更加的复杂，所以要求学生必须具有重组知识结构的能力。因此，在高职院校的教学过程中，要改变以往仅仅关注某个知识点的教学方式，需要强化知识的结构观念。这就要求高职教师不仅仅要着眼于在毕业后能够使学生掌握什么知识，更要使学生在学习中学会知识结构。因为，教师教学内容的结构才是影响学生职业能力的重要因素。项目教学模式能够满足对知识进行改革重组的需求，是在高职院校进行教学观念改革、建立完善的知识结构观的重要方式。可见，该模式对改善目前高职专业英语教学的现状以及解决一系列存在的问题，具有深远的研究与实践意义。
　　三、专业英语项目教学模式的构建
　　专业英语项目教学模式，就是应用建构主义学习理论和现代教学结构理论，根据专业英语知识体系的特有结构以及高职学生的智力类型特点，在针对岗位群的职业能力分析基础上，按照职业技能水平评定标准的要求，以整合专业英语课程、确定专业英语教学内容。然后，按照教学目标将专业英语教学内容细化成若干个操作性强的项目。从小到大、从易到难，设计出彼此相关、彼此联系、环环相扣的关系，共同为一个专业服务，实现各自功能的大小项目单元，并通过理论和实践教学实现这些项目。
　　如何在教学过程中实现以项目为主线，体现“英语+专业”的教育理念，如何围绕具体项目，使学生在完成项目任务的过程中获得知识、提升技能，这就需要高职专业英语教学引入项目教学模式，然后根据教学目标适当地选择教学内容。并要考虑到高职院校各专业的特色及岗位的特点，按照项目教学的要求从职业岗位中选择，从而为选择项目做好准备。
　　1. 项目的选择尤为重要
　　首先，在进行专业英语教学前，项目的选择尤为重要。根据不同专业的特点，引入项目主题的方法各有不同，教师可以通过举出职业岗位中具体的案例来完成这一环节。目的是吸引学生的眼球，调动他们学习英语的积极性，活跃整个课堂，为项目的实施做铺垫。设计“选择项目”的教学环节，能完善专业英语课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发学生思维。因此，要充分认识到“选择项目”的重要性。 　　2. 进行项目实施前的热身训练不容忽视
　　在项目实施前，教师有必要对学生进行热身训练，包括巩固已掌握的相关词汇。
　　3. 完善、补充与项目相关的知识
　　例如：新单词、新词组、项目背景知识，使学生充分理解和掌握，并鼓励学生通过互联网搜索与项目相关的信息，进一步为项目的实施做好准备。
　　设法营造职业环境，完善专业英语教学。在具体的项目教学中，教师首先要根据各专业的不同特点，来营造模拟的职业环境和条件。以商务英语专业为例，教师可以力图营造国际商务英语实训室，其中包括业务实训室、单证实训室、报检报关实训室、船务运输实训室，基本上形成一个模拟外贸公司的结构。如果把国际商务英语实训室视同一个模拟外贸公司，各个实训室就成为相应的业务部门：单证部、报检报关部、船务运输部。实训室里也要尽可能地设置办公桌椅、联网的台式电脑、打印机、传真机等现代办公设施，供学生操作使用。这样，简单的商务职业环境也就营造完成了。
　　4. 项目实施是最重要的环节
　　接下来进行的项目实施是专业英语项目教学中最重要的环节。根据专业特点，教师选择各个不同的项目，然后有针对性地提出具体工作任务，让学生分组收集、理解与巩固新知识，并进行实践操练。小组成员相互配合、发现问题、解决问题，共同完成教师分配的项目教学任务。在这一环节，需要靠学生自主探索完成，做到让人人都参与到这个模拟的职业场景中来，让他们在整个教学过程中处于真正的主体地位。教师要时刻注意学生的学习状态，鼓励学生学习的积极性，让他们真正体验到自主学习的快乐。
　　5. 汇报、交流、互评与总结
　　待项目任务完成后，各个小组选派一个学生代表展示、汇报本组完成项目的具体情况。展示与汇报的方式可以是多样化的，如：项目完成报告、幻灯片展示等。接下来，展开小组之间的讨论与交流，教师引导小组进行互评。让学生在这一环节互相学习，认识到自己的不足，以在下一次的项目任务完成过程中做到扬长避短。最后，教师对全班学生完成项目任务的情况进行综合的总结评价。
　　四、结论
　　通过在高职专业英语教学中构建新型的项目教学模式，体现了“英语+专业”的教育理念，做到了公共英语与专业英语的完美衔接。在教学过程中，既培养了学生发现问题、解决问题的能力与合作学习的能力，又让他们成为了专业英语课堂真正的主角，从而提高了学生的综合素质和岗位职业能力，满足了社会对高职毕业生的需求，增强了高职毕业生对市场的适应能力，符合高职专业英语教学发展的潮流。
　　参考文献：
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