【错误不是“无情物”，化作“春泥”更“护花”】 落花不是无情物 化作春泥更护花

　　【摘 要】学生物理习题错误是物理学习过程的必然组成部分，概括、分析并纠正学生习题错误是教师的一项基本教学活动，错误分析能力是教师必需具备的专业能力。本文从教师的视角入手，对教师概括、分析学生习题错误所表现出来的能力展开研究，并提出提高教师分析错误能力的两点建议。
　　【关键词】概括 分析 习题错误
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0136-02
　　物理学是一门认识物质运动基本规律的基础科学。习题是培养普通高中学生物理思维能力、落实三维目标的一个有效途径。有价值的习题，是课堂教学的延伸，既能巩固和检验了所授知识，又能使知识得以应用和拓展。作为形成性评价的重要手段，习题真实而有效地反映学生的掌握程度，直观而科学地衡量教师的教学效果，它是在预设为前奏下的生成性表演，通过学生→教师→学生的双向流程，成为极其重要、来源广阔的课程资源。
　　因而，习题中所暴露出的错误就是丰富的课程资源中最为典型、最有价值的素材。正如钱学森所说：“正确的结果是从大量的错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的高峰。”错误给教师提供各种信息，这些信息或许很表层、很杂乱，或许千篇一律，或许生生不同，但不同教师从学生习题错误的外显表象处所得到的信息是不同的。也就是说，学生的“吃一堑”未必能“长一智”，这中间必然有教师的智力过程，即物理教师的错误分析能力。该能力指物理教师为了保证学生物理学习的高效和成功，将学生学习中的物理错误作为思维对象，对其进行识别、解释、评估和纠正的能力。具备了这种能力，教师能够透过现象看到本质，剖析错误缘由、推断错误成因、分析学生思维、反思课堂行为，作出科学合理的解释并进而给予有的放矢的指导，正所谓，错误不应是挫伤学生兴趣、阻碍学生进步的“无情物”，而理当成为激发并促进师生双向思维、提高教学有效性的动力之源、智慧之火，“化作春泥更护花”。本文将通过教师概括和分析学生答题错误的案例分析，提出提高物理教师概括和分析学生习题错误能力的建议。
　　一 教师概括和分析学生习题错误的案例分析
　　案例1：如图1所示，一粒子质量为m，带电量为+q，以初速度v0与水平方向成45°角射向空间匀强电场区域，粒子恰做直线运动，求这匀强电场的最小值及方向。
　　解析：由图2可知，很显然电场强度的最小值为Emin= ，方向垂直于v0斜向上（见图2）。
　　下表是教师对学生出现错误的概括及原因分析：
　　从以上的案例可以看出，不同教师对概括和分析学生习题错误的能力是不同的，错误分析能力是教师从事教学工作非常重要的专业能力，越来越成为教师专业发展的重中之重。
　　二 提高教师概括和分析错误能力的建议
　　教师知识和教师观念是影响物理教师概括和分析错误能力的两个主要因素。物理教师概括和分析错误能力的发展可以从两方面着手。一方面是从教师自身入手，促使物理教师学会在教学实践中批判性反思；另一方面是从外部入手，对物理教师错误分析能力的发展进行培训干预，即在传授一定错误分析理论知识的基础上，以学生答题的错误的案例分析作为载体进行培训。结合笔者在教学中的体会，提出以下两条建议。
　　1.教师学会分析习题错误
　　首先，教师要关注学生出现的错误，学生的错误产生在学习过程中，教师往往遗忘了自己在知识结构建构时也有过错误和困难。平常教学过程中，教师应对学生出现的错误进行分类，错误分类是错误分析研究中的一个重要而且不可缺少的环节，错误分类能帮助教师确定错误分析研究的方向，为学生纠错提供参考标准，所以教师对学生错误的认识只能通过自己的教学实践进行积累。
　　其次，教师要思考学生产生错误的原因，错误产生的原因可以从学生知识的缺陷、方法和策略的不足、思维过程的不稳定、思维定势、知识的负迁移等角度思考。如果教师只积累了学生知识层面的错误，说明教师常常只关注表面的、外显的现象；如果教师能够认识到学生在方法、策略层面存在的不足，说明教师能够从表面现象分析出学生知识结构的不足。若教师对学生的错误只能就事论事，则表明缺乏缺乏对问题本质的认识；若教师对学生错误产生原因进行深层次思考，则表明教师就能够把握问题的本质，说出关键性的问题。现代学习论认为，教师可以从情境、推理及学生认知水平三个角度去概括学生产生错误的原因。
　　2.教师学习和积累分析习题错误所需理论
　　思考学生产生错误的原因不能仅仅停留在猜想、估计上，而应该是分析、判断；并且要对学生产生的错误原因进行分析和判断需要有相关学科的知识。比如，行为主义认为学习是刺激与反应联结，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且予以强化，认为强化可以促进错误的纠正。针对错误提出的解决办法是操作性条件反射，即有错即纠、有错必纠。又如，根据奥苏贝尔的同化理论认为，任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。在教学过程中，在分析学生已有知识的基础上，寻找新概念的悬挂点，使新概念在新知识与旧知识的比较和联系中逐步习得。教师若是从教育学和心理学的角度去科学分析学生产生错误的原因，抓住本质，对症下药，纠错教学必会事半功倍。
　　参考文献
　　[1]Grand Wiggins著.教育性评价（董奇译）[M].北京：中国轻工业出版社，2005
　　[2]朱铁成.物理课程的思想、编订、实施与评价[M].广州：广东科技出版社，2004
　　〔责任编辑：李锦雯〕

推荐访问:化作 护花 无情 错误