【农村初中作文评改浅尝】 浅尝

　　在语文教学中，作文评改是最令人头疼的事。相对来说，家住农村的教师，下班后设有更多的时间继续处理班上的工作。而学校为了要成绩，又往往采用加大语文学科的工作量和增加作文次数的方法来加强语文教学。如此一来，本来就需要耗时而广泛涉猎知识面的语文教师的时间就显得更紧张了。
　　鉴于此，我初步做了一点作文评改上的尝试，主要分为两个阶段：
　　第一阶段：训练学生进行字词句方面的批改
　　作文完稿收齐后，老师不做点评，而是打乱分给学生，让学生挑出字词句及标点上的明显错误，经过一天的查找准备，基本上都能把问题找出来。
　　第二天讲评时，让发言的学生指出自己认为值得效法借鉴的好句子，然后再指出问题所在，如有分歧，由师生共同探讨得出结论。
　　第二阶段：训练学生进行章法结构上的评改
　　在训练评改字词句的基础上，进而转入选材立意结构等方面的评改。由于定期阶段训练难度较大，涉及内容庞杂，往往每一方面都包含多个具体内容，除字词句评改不能放过外，每次评改重点只能涉及一两处，绝不可贪多求全做到面面俱到。
　　评改本着先讲后练的原则进行训练。例如准备训练学生评改习作的开头和结尾，我就在布置作文中或在分析课文时，同时复习巩固一下几种常见的开头和结尾方法，使之成为学生习作中自我衡量的例子，发现评改时的理论依据。
　　一次作文评改，不遇到特殊情况，一般我都要占用一节课的时间，而课堂上能够轮上发言讲评的学生也只能有四至六名，结余下来的十几分钟，让学生再互相交换手中的习作，在完成赏析后，检查一下第一名学生的评改是否有欠妥之处，并且写出对第一名评改的评语，然后，将手中习作交还习作者本人，由习作者本人完成验收，最后推选出本次习作较为成功的一篇，由教师打印后发给学生，以做借鉴参考之用。
　　“修改文章的主动权不在别人，而在自己的勤奋。”经过一学期的尝试，我发现，这种形式的评改，很受学生欢迎，它有利于激起学生的求知欲望，挖掘出学生的学习潜力。更重要的是还能使学生养成良好的阅读和欣赏习惯，不论是看电视还是阅读刊物，都能带有目的地去评审其开头和结尾方法，对提高自身的写作能力是大有裨益的。
　　（作者单位 吉林省双辽市向阳中学）

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