【邓小平职业教育思想研究新进展】职业教育学校

　　摘要：邓小平职业教育思想是邓小平教育理论的重要组成部分。基于目前国内邓小平职业教育思想研究的现状，课题组在邓小平职业教育思想的界定、形成与发展、基本内容和特点等方面进行了一些探讨，认为邓小平职业教育思想对我国职业教育的改革和发展产生了巨大而深远的影响，深入研究邓小平职业教育思想对于突破处于转型期的高等职业教育和中等职业教育的发展瓶颈具有现实指导意义和重要的理论价值。
　　关键词：邓小平；职业教育；教育思想；进展
　　中图分类号：G720
　　文献标志码：A
　　文章编号：1009—4156（2012）11—004—03
　　一、国内研究现状
　　邓小平职业教育思想是邓小平教育理论的重要组成部分。目前国内专门研究邓小平职业教育思想的专著几乎没有，论文相对也较少。
　　《邓小平职业教育思想及其启示》认为，邓小平职业教育思想的基本内容包括职业教育应当坚持普及和提高相结合的原则、职业教育必须注重教学质量提高、保持职业教育的连续性、开展职工的职业培训、加强对职业教育的领导、在职业教育中贯彻思想道德教育等六个方面，其特征是前瞻性、深刻性、求实性、实践性（高尚荣，《无锡商业职业技术学院学报》，2006年第5期）。李朝晖在《邓小平职业教育思想研究》中提出，邓小平职业教育思想，包括关于国家高度重视职业教育、职业教育必须与国民经济发展相适应、职业教育必须同生产劳动相结合、职业教育要加强教师队伍建设、职业教育要为社会主义建设培养技能型人才和高素质劳动者、职业教育要和其他各类教育均衡和谐发展的思想，具有重要的现实意义和深远的理论指导意义（《教育探索》，2006年第9期）。马桂萍、王芳在《邓小平职业教育思想述析》中提出，职业教育思想是邓小平理论的重要内容；高度重视职业教育的发展，符合中国实际及职业教育发展规律的职业教育工作理论，是邓小平职业教育思想的重要内容；邓小平认为发展职业教育必须树立以人为本的教育理念，必须增加职业教育投入，必须加强职业教育课程的综合化，必须实现职业教育信息化；邓小平还认为改革是中国职业教育发展的基本路径，这种旨在促进职业教育发展的改革，主要是教育体制改革和教育结构调整（《职教论坛》，2006年第9期）。《邓小平高等职业教育思想的重要意义》认为，邓小平的高等教育理论博大精深，为高等教育的改革和发展指明了方向；职业教育思想作为邓小平高等教育思想的重要组成部分，从职业教育的基本问题人手，在本质上揭示了我国职业教育的运行规律，对目前高等职业教育的发展具有重大的实践意义和指导意义（张秀洁、李东红，《辽宁高职学报》，2006年第3期）。姚成建《邓小平的职业技术教育思想与当前的职业技术教育改革》提出，邓小平的职业技术教育思想是邓小平教育思想的重要组成部分，是我们进行职业技术教育改革和发展的重要指导思想；邓小平关于国家要高度重视职业技术教育的战略眼光，关于职业技术教育要与经济建设相适应、与生产劳动相结合的远见卓识，关于大力推进职业技术教育改革的深入思考，对于推动当前的职业技术教育改革和发展，具有重要的现实意义和深远的理论指导意义（《康定民族师范高等专科学校学报》，2004年第4期）。
　　《论邓小平职业技术教育思想》认为，邓小平从世界科学技术发展的战略高度，指出职业技术教育是培养劳动者掌握现代科学技术知识，提高劳动者的劳动技能的有效形式，从我国社会主义现代化建设和教育制度改革的角度，明确提出了，职业技术教育的办学方针和发展方向（曹均学，《中国电力教育》，2008年第2期）。《邓小平职业教育思想新论》认为，邓小平职业教育思想是我国职业教育发展的重要指导思想；运用控制论、系统论、功能论、保障论对邓小平职业教育思想进行理论归纳和总结，对于凝练邓小平职业教育思想，更好地指导现阶段我国职业教育的发展，具有重要的理论和现实意义（周耀宏，《教育与职业》，2007年第30期）。李江源在《论邓小平的职业教育思想》中提出，邓小平的职业教育思想主要包括职业教育的地位和作用、发展和改革职业教育的指导思想、发展职业教育的条件等方面，认为重温邓小平关于职业教育的论述和主张，对于改革和发展我国的职业教育无疑具有重大的现实意义和理论意义（《康定民族师范高等专科学校学报》，1999年第4期）。
　　龚书文、林久章的《论邓小平职业教育思想及意义》认为，邓小平作为中国改革开放的总设计师，高度关注职业教育事业的改革和发展，邓小平提出“三个面向”和培养“四有”为职业教育发展指明了方向：对教育体制、教育结构、教师队伍建设、学校教学等方面的改革也做出全面系统而精辟的论述，从而构成了他的教育改革思想（《科技资讯》，2007年第23期）。吴岚在《邓小平职教思想及对我国教育发展的指导意义》中提出，邓小平职业教育思想的要点可概括为三个方面，即重视发展职业教育、多形式多途径发展职业教育和职业教育应各层次相衔接和沟通；邓小平职业教育思想揭示了现代教育的重要发展趋势，对当前我国教育发展具有指导意义（《中国成人教育》，2008年第4期）。
　　上述各家观点，由于研究的角度不同、起点不同，对邓小平职业教育思想基本内容的认知，也就找不出两家论述完全相同的，看上去众说纷纭，犹如盲人摸象。综合起来分析，以上各家持论主要侧重于职业教育的地位、方针、目标、质量、体制改革、师资队伍建设等方面。然而，对于邓小平职业教育思想的界定与形成过程却鲜有论家谈到。总之，由于研究力量分散，研究成果缺乏系统性、全面性。
　　基于此，笔者所在的“邓小平职业教育思想研究”课题组自2008年至今先后公开发表相关研究论文四篇，编选并出版了国内专题研究邓小平职业教育思想的论文集《邓小平职业教育思想研究论文选》，主要对邓小平职业教育思想的界定、邓小平职业教育思想的基本内容、邓小平职业教育思想的形成与发展及邓小平职业教育思想的特点等问题进行了一些探讨。
　　二、关于邓小平职业教育思想的界定
　　目前，国内对“邓小平职业教育思想”尚没有明确、统一的界定。一些论者表述为“邓小平职业教育思想”或“邓小平的职业教育思想”，而另一些论者则以“邓小平职业技术教育思想”或“邓小平的职业技术教育思想”称之。龚双江在《学习邓小平教育理论中的职业教育思想》（《职教通讯》，1998年第12期）中提出“邓小平的职业教育思想”概念，他认为：“邓小平的职业教育思想从职业教育的基本问题着手，在本质上揭示了我国职业教育的运行规律，是构建具有中国特色的职业教育体系的基本原则。”王建勋、黄立志在《试论邓小平职业技术教育思想及其发展》（《辽宁教育学院学报》，1999年第6期）中提出“邓小平职业技术教育思想”概念，认为：“邓小平职业技术教育理论是邓小平结合我国科学技术发展现状，对马克思主义教育理论的发展和补充，是我国现阶段职业技术大发展的主要理论依据。”其余各家观点，在此不一一赘述。 　　笔者认为，对“邓小平职业教育思想”可以表述如下：
　　邓小平职业教育思想，是指邓小平对我国职业教育的战略地位、教育方针、教育质量、职业教育办学模式、人才培养模式以及职业教育改革发展等方面的论断和观点。邓小平职业教育思想是邓小平教育理论的重要组成部分，也是邓小平理论的有机组成部分。邓小平既是一位职业教育的受教育者，也是一位职业教育组织者和实践者。“教育为政治、经济服务”观点的确立，是其职业教育思想萌芽的标志。
　　邓小平职业教育思想是一个科学的体系，是在其漫长的革命生涯中逐步形成的；邓小平职业教育思想的萌芽或形成，跟中国20世纪初的职业教育思潮有着某种渊源关系。或者说，具有接受职业教育背景、改变邓小平一生命运的留法勤工俭学经历，对他日后的教育思想，尤其是职业教育思想的形成影响巨大。
　　三、关于邓小平职业教育思想的形成与发展
　　（一）邓小平职业教育思想形成的背景
　　笔者认为，邓小平职业教育思想的形成跟20世纪中国职业教育的发展史分不开，其职业教育思想的萌芽与20世纪初轰轰烈烈的职业教育思潮，尤其是留法勤工俭学运动有着必然的渊源关系。邓小平具有的接受职业教育的背景，改变邓小平一生命运的留法勤工俭学经历，对他日后的教育思想，尤其是职业教育思想的形成影响巨大。讨论邓小平职业教育思想的萌芽，不得不提到当年的留法勤工俭学运动和他在欧洲的留学生涯。
　　中央教育科学研究所滕纯认为，邓小平教育思想的基本特征是从中国革命和建设的战略全局来观察处理教育问题。
　　研究邓小平职业教育思想，不妨把它放到20世纪中国职业教育发展的大背景中加以考察。新中国成立后，中央一、二、三、四代领导集体都十分重视职业教育的发展，并形成了各个时期独特的职业教育思想，推动了中国职业教育事业向着更高的水平发展。邓小平作为共和国第一代领导集体的重要成员、第二代领导集体的核心，为中国职业教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。
　　（二）邓小平职业教育思想形成的阶段
　　王建勋、黄立志在《试论邓小平职业技术教育思想及其发展》中提出，依据邓小平对职业技术教育的认识程度、发展步骤和对职业技术教育的影响等方面，把邓小平的职业技术思想及其发展划分为三个阶段：第一阶段为1958—1978年；第二阶段为1978—1991年；第三阶段为1991—1997年。
　　笔者以为，邓小平职业教育思想应有萌芽阶段，纵观邓小平一生，邓小平职业教育思想的形成过程大致可以分为三个阶段。第一阶段：出国留学一主政西南（1920—1952）是邓小平职业教育思想的孕育萌芽期；第二阶段：进京一“文化大革命”（1952—1976），是邓小平职业教育思想的发展丰富期；第三阶段：第三次复出一南方谈话（1977—1992），是邓小平职业教育思想的成熟期。
　　四、关于邓小平职业教育思想的基本内容与特点
　　周明星等在《中国四代领导人职业教育思想初探》第二部分深入论述了邓小平的职业教育思想，认为邓小平的职业教育思想是大力发展职业教育、合理发展职业教育和有效发展职业教育的“三个发展”的职业教育思想（《职教论坛》，2008年第7期）；而高尚荣《邓小平职业教育思想及其启示》认为，邓小平的职业教育思想具有“前瞻性、深刻性、求实性、实践性”的特征。
　　综合前述各家观点，笔者认为，邓小平职业教育思想是邓小平理论的有机组成部分，邓小平职业教育思想是一个体系，其基本内容主要包括职业教育的战略地位、教育方针、教育质量观、人才培养模式、职业教育发展观、办学目标、经费投入、职业教育改革、技术人才任用激励机制、职业教育办学论等10个方面，邓小平职业教育思想具有继承性、创新性和时代性、超前性、立体性、开放性的特点。
　　邓小平职业教育思想对我国职业教育的改革和发展产生了巨大而深远的影响。目前，深入研究邓小平职业教育思想，对于突破处于转型期的高等职业教育和中等职业教育的发展瓶颈具有现实指导意义和重要的理论价值。

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