浅谈初中文言文阅读 浅谈新课改指导下初中文言文教学

　　【摘 要】随着新课改的深入推进，传统的文言文课堂教学受到了冲击，逐字逐句翻译的“满堂灌”式的教学方法已不适应新课改要求。《新课程标准》按照“一切为了学生发展”的原则，强调的是课堂教学中师生互动、生生互动，提倡学生自主、合作、探究，用创新的思维获得知识与技能，掌握解决问题的方法，体验情感。
　　【关键词】新课改；文言文；培养能力
　　钱梦龙在《文言文教学改革刍议》所言：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”新课程标准要求文言文教学要“培养学生阅读浅易文言文的能力。”那么，如何使文言文课堂教学生动活泼，有效的培养学生的学习兴趣，提高文言文阅读能力呢？
　　一、巧妙导入，激发兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生主动学习的可能性，才会使学生由被迫学到喜欢学。因此培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提，讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。
　　（1）用故事引出课文。以《隆中对》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们所知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法及认识，学生一定会情绪高涨，畅所欲言。这样会使已有的经验自然介入教学过程，学生在把握历史背景及诸葛亮刘备等人物故事后，对《隆中对》所阐释的内容及表达的思想感情也较容易理解，在学习背诵时也会信手拈来，收到事半功倍的效果。
　　（2）用名言警句引出课文。荷花即莲花， 是古代文人墨客喜欢的事物，往往借助它抒怀、寄托情感。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等等，初中学生对此已经有一定积累。比如学习《爱莲说》时让学生说出有关“荷花”的名句，不仅拓宽了他们知识面，更点燃了学生求知欲望，相信教学效果会大大增强。
　　（3）用精美语段引出课文。文言名篇都有精彩语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《桃花源记》，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……”教师能在学生面前声情并茂地朗诵一段，引领学生进入情境，学生被感染，就会饶有兴趣的阅读文章。
　　学生的兴趣犹如一汪碧绿的湖面，只要教师善于体察，善于激发引导，就能兴起波澜，一石激起千层浪。
　　二、反复吟诵，增强理解
　　古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。诵读是学习文言文的最佳方法。通过反复吟诵，在诵读过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会古人们流淌在血脉里的绵绵情怀。在新课标理念指导下的文言文课堂教学仍然要以诵读教学法为主。教师切忌“以讲代读”，学生也应“百读不厌”。
　　通常让学生遵循五步读法：①自读。整体感知课文，扫除字词障碍；②疏读。参照注释，疏通课文大意；③悟读，把握主要内容，体会作者的思想情感；④美读。抓住重点语段，吸取文章精华。⑤延读。运用所学知识，多读一些课外文言文。阅读时，告诉学生不必因文中一字一词滞留。当然，还可以分角色读，读出文章的结构层次。配乐朗读，读得声情并茂，读得入情入境，读出文章所表达的思想感情。这样坚持下去，不仅可以提高学生朗读文言文能力，还能增强学生对课文内容的理解，也能激发学生学习文言文的兴趣。
　　三、媒体教学，深入浅出
　　随着科学发展，时代进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，穿越时空，观古今于一瞬，抚四海于须臾。文言文课堂教学应充分利用现代多教媒体辅助教学，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来，使艰涩难懂的文言内容生动形象直观的展现出来，使学生更容易理解课文内容，留下深刻印象。
　　例如：在教学《与朱元思书》时，便可制作或下载有关山水的画面，让学生感受水的清澈以及一泻而下的情景，感受山的直耸云霄，倾听泉水叮当以及那山间动物的鸣叫声。配上音乐，以及课文内容的解读，那么，一幅幅山水风光图，通过多媒体展示给学生。学生在画面的流动中通过视觉听觉领略了大自然的旖旎风光，在轻松愉快中学习课文内容，也就不难理解作者对山水的热爱和鄙弃功名的思想情感。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，教学难点在赏析中得到了理解。这样的课堂，这样的氛围，怎能不让学生喜欢呢？
　　四、立足课堂，注重延伸
　　作为整个语文教学的核心部分——课堂教学，要充分体现科学性、民主性、开放性，同时激发学生参与课堂教学的积极性。初中生对文言文的学习和掌握的效果，是因他们对课文内容的喜欢程度而定的。因此，我们必须根据学生的特点来进行课堂教学方法、形式的改革。在设计教学形式时，应以培养学生主体意识，调动学生主体能力为宗旨，设计多变的形式调动学生学习积极性，促使学生变被动学习为主动学习，充分了解并掌握课文内容。
　　我们知道，学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，主要看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此课堂教学中，教师必须根据教学内容要求，帮助学生明确本节课知识要点及能力训练点，将知识适当向课外延伸，训练学生的知识迁移能力，使学生在实际运用中提高阅读能力。学了《陈涉世家》，引导学生读《史记》；学了《得道多助，失道寡助》，引导学生读《孟子》；学习了《桃花源记》，引导学生读《五柳先生传》等，通过这样的引导和训练，不仅可以加深学生对课文内容的印象，还可以到古文学的殿堂里去遨游，吸取古文学营养，拓宽知识视野。并且，学生在阅读的过程中，将课内所学知识无形中向课外迁移，古今异义、一词多义、通假字、文言句式等都在阅读中得到了巩固，使学生对文言文知识点有一个系统认识，从而提高阅读文言文的能力。当然，教学中还应注重教给学生辨析字词的方法，总结规律，使之能举一反三，融会贯通。
　　五、合作交流，共同进步
　　传统的文言文教学，只注重教师的教，而不注重学生的学，不注重发挥学生学习的主动性。新课程注重培养学生的主体性和能动性。
　　学生通过预习对课文内容有了一定程度了解后，教师就可以引导学生大胆地说了。在方式上，可以采取单个说，小组合作人人说，组内提名说，也可以七嘴八舌自由说，互相探讨，互相交流，让学生在讨论的基础上达到对问题的共识，加强理解；在内容上，可以让学生说说对作者的了解，对课文字、词的理解，尤其是文中的通假字的读音、解释、古今异义字、一词多义字的意思，以及词类活用现象等，也可以说说自己对课文句子的翻译、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、倒装句、被动句、判断句等）的理解，说说写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句。也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。如果有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，理越辩越明。当然，教师也要适时点拨。对于课文中的重难点，如果学生在相互交流中没有涉及到，教师就要设计一些问题引导学生探讨交流，以便全面理解课文。这样的合作学习，既能充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生更深入地理解课文，又能起到锻炼语言表达能力的作用，可谓一举多得。
　　总之，学生是学习的主人。在文言文教学中，要改变教师一味的串讲、学生呆板学习的枯燥局面，就要把学习的主动权还给学生，还学生学习的自由，在充分发挥学生学习积极性的基础上恰当引导，不断培养、提高学生阅读文言文能力，达到由“要我学”变为“我要学”的教学效果，学生自然就和我们的“之乎者也”交上了朋友，从而达到实现文言文“有效”教学的目标。

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