【以生为本，客观公正】客观公正

　　摘要：高中语文教学备受关注的是课堂教学问题，而对课后测评的效度研究较少。本文笔者从高中语文学科评卷中出现的一些问题出发，分析评卷因素对学生语文学习成效的影响，提出评卷应以生为本，客观公正地进行，以提高语文教学的整体效果。
　　关键词：高中语文 评卷 客观公正
　　高中语文学科试卷评改过程中出现的问题有哪些呢？
　　一、客观题多疏漏，统计分数常出错
　　语文卷中不占主观因素的题型有两类：一类是选择题，一类是诗词名句默写题。具体来说，默写题原本是具有十分明显的评判标准，对就是对，错就是错，但在评卷中容易因为教师一目扫视式的评改方式而遗漏学生的错别字或是对学生正确而较潦草的字迹没有认清导致分数的误判；选择题容易出现的评卷差错主要是漏改或分数统计出错（将每题3分计成每题2分的，或是其他计算性差错）。此外，语文科卷面小题多，总分时容易出现疏漏。以上都是针对人工批改而言，近年来各地使用计算机网络评卷，选择题与总分基本上不会有差错，但其他问题依然存在。
　　二、主观题多打中间分，试题区分度难以体现
　　面对主观题，虽有参考答案及详细的给分点说明，但教师在打分时高分少，低分少，挤中间。一份试卷的每道试题的设置，除了考查学生对某一知识点的掌握情况外，还可以通过学生对试题的回答情况了解学生掌握这一知识点的程度如何，也就是试题本身带有区别学生知识或能力的区分度。然而，教师打中间分的做法使试卷的检测功能无法正常呈现，学生的能力水平也不能通过试卷测试得以区分。打中间分的结果往往是语文功底好的学生考得一般，语文能力一般的同学分数反而“突出”，如此评分，必然会扼杀学生的学习积极性。这样教师虽然辛苦地教，但仍然无法取得好的成绩。
　　三、主观题拘泥于“参考答案”，有失公正
　　主观题的参考答案只是提供了一个答题概要与答题方向，这是一个内容范围，评卷者应该先理清文段内容与题目的关系，分析学生的可能性回答，学生的答案只要在这个范围内，再考虑语言组织的优劣，答题切要程度等酌情给分，完全不可以任凭教师“主观”打分。然而，有些教师对试卷内容不看一眼，对着参考答案就给分；有些教师不对学生的答案进行细节区分，对同一主观题所有试卷就打一个或两个分数。
　　例如，以2011～2012三明第二学期语文期末卷中文学类文本阅读《青花瓷瓶》后的试题为例：小说结尾写道：“一个少妇带着一个男孩远远地走来，走到当铺门口，少妇一下就跪下去了。”有人说这“称得上是本文最大的美点”，请结合文本，谈谈这样说的理由。
　　这道题的参考答案为：小说结尾这样写，在内容上，点明了小说的主旨。典当行老板明知青花瓷瓶是赝品，当得知小男孩急需用钱为母亲治病的情况时，收下花瓷瓶付给了小男孩“救命钱”，表现了店老板扶危济困，助人为乐的高尚品质。同时在结构上又照应了前文，解开了悬念。从前文中老板娘看后“皱起了眉头”“着急大嚷”、老板仔细端详后没吭声等处，都暗示着这青花瓷瓶是赝品的事实。结尾少妇的下跪恰好证实了这个事实。小说结尾这样安排，不仅大大浓缩了小说的篇幅，也给读者留下了无尽的想象空间。（内容、结构各3分）
　　以下是班上三位同学的回答：
　　学生1：从全文看，那只青花瓷瓶无疑是假货，而作者在结尾揭示了此前的种种悬念。少妇的下跪之举体现了她对店老板的衷心感谢，也让我们更加相信这篇文章所要表达的“善良”“温暖”等主题。这看似十分自然的一笔，却体现了文章结构紧凑，而少妇的病好了，冬天的雪化了，都象征着世间的温暖善良战胜了一切。
　　学生2：小男孩是美的，雪天中，他对母亲的关爱无不令人动容。少妇是美的，年纪轻轻却甘愿守寡。去世的丈夫留下的遗物她却视如珍宝，这一份爱的坚守是美的。人性之美，怎能不令人动容。
　　学生3：作为小说的结局，这段话交代了一个完满而感人的结局，体现了少妇及小孩知恩图报的美好品行，也侧面突出当铺老板人性善良的光辉。少妇之跪还代表了当今社会一类心存感恩、知恩图报的人，他们接受了爱与温暖，也将更大的爱与温暖来回报社会。而且，还从侧面突出了同当铺老板一般的乐于助人的善良之人。因为他们的善良和善行使社会充满了爱。
　　这三位学生的答案显示他们对题意和文本的理解，也体现了他们的答题的规范度。从回答来看明显有高下区别，然而我们的评卷老师一律给了三分。若本着“公平、公正、客观”原则，应该怎样给分呢？学生1是可以给5或6分，因为他能从标准答案所要求的从内容和结构上回答问题，且回答的内容也正确，只是一些用语和标准答案不一样罢了，对文本的理解还是准确的，给3分等于否定了这位学生关于语文的理智力量和自由，长此以往，就会打击学生学习语文的兴趣。学生2只能0或1分，因为该生没有很好地理解文章，给3分无疑是给他错误的鼓励。学生3给3分才是恰当的，这位学生只从内容主题方面做出了正确的解答。
　　四、作文立意解读无定则，评改标准不一
　　对于作文的立意，在评改前确定尽量完备的标准至关重要。因为一线改卷教师判定学生作文分数的依据在此。然而，这些被参照着的示范立意，不仅存在着主观差异的负面影响，往往还出现严重的地区性差异。
　　例如，以2012年福建省普通高中毕业班质量检查语文试卷中的作文题为例：阅读下面一组漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文或记叙文。（70分）
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　　要求：（1）必须符合文体要求；（2）角度自选；（3）立意自定；（4）题目自拟；（5）不要脱离漫画的内容及含意的范围；（6）不得抄袭，不得套作。
　　三明地区对作文题“立意”规定的标准之一是：将立意定为“距离产生美”的作文，基本符合题意，最高不得超过48分。而厦门地区，对“距离产生美”这一立意定为符合题意，最高不得超过53分。假如说相差5分，还只是差了一个等级而已。那么，对于“心态决定一切”这一题意，三明地区判离题，35分以下，而厦门地区判切合题意，是可以打上60分的，出现了巨大的分数差距。
　　即使有统一的标准规定，在个体经验与积累的合并解读下，不同人评出的分数定然是有差别的，关键是如何尽量排除个别因素的影响，而以客观的态度评价学生的文章。因此，在高考试卷评改之前，专家组成员应尽量穷尽所有相关立意，这样才能给评卷教师提供给分参考，使学生的得分更加公平公正。
　　总之，语文学科评卷中出现的问题，其实质是一个态度问题，评卷教师要以负责任的态度，以生为本，本着客观公正的原则，尽量避免评卷的失误，给学生一个公平公正的学绩评价。
　　参考文献：
　　[1]蔡伟.新语文教学研究.杭州：浙江大学出版社，2009.
　　[2]徐利.也谈2011年福建省高考作文题.语文学习，2012（6）.（责编 张翼翔）

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