物理课堂高耗低效现状及解决策略|常用的品牌策略有哪些

　　【摘 要】在如今的物理课堂教学中，多种原因造成高耗低效的教学现象普遍存在。高耗低效的教学现状给物理学科素质教育目标的实现带来了障碍。在本文中，笔者先简单阐述了物理课堂上高耗低效教学的一些症状表现，并在此基础上提出了一些解决策略，希望有效课堂教学的实现能够为物理学科素质教育目标的实现提供有效保障。
　　【关键词】物理课堂；高耗低效教学；巧问妙答；合作备课
　　在物理教学中，有效的课堂教学可以全面提高物理教学活动的质量，促进学生各方面素质的全体提升，因此，对于教师而言，追求课堂教学的有效性是一个永恒的话题。然而，在现实的高中物理教学中，教材的新旧更替，教学要求与时俱进不断变化；教师个人对教学内容理解差异；学生过去知识掌握程度不同等等诸多因素造成高耗低效课堂教学频频发生。由于低效课堂的影响，学生在知识的掌握、能力的形成等方面遇到了很多的困境。因此，作为教师，一定要了解物理课堂教学中的高耗低效症状，采取有效措施来解决低效课堂的问题，打造低耗高效物理课堂。
　　一、物理课堂中高耗低效教学的症状表现
　　1、不重视学情分析
　　新课程改革以来，学生不再是课堂教学的旁观者，不是知识的被动接受者，而是课堂教学的主动参与者，是知识规律的探索者。课堂教学内容的确定、教学方式的选择、教学策略的运用等都要围绕着学生的实际来进行。因此，在开展课堂教学之前，教师一定要注重对学生进行学情分析，了解学生的知识基础、学习能力、学习态度等，然后采取行之有效的对策。然而，如今很多教师偏偏容易忽视这一重要环节，只懂得机械地按照教案进行教材内容的复制，从而使得教学活动脱离学生的实际，影响了教学的效果。例如，在讲到“欧姆定律” 一节的内容时，按照教材上的编排，在探究“小灯泡伏安特性曲线”时采用分压式电路来改变小灯泡两端的电压。虽然学生在初中阶段学习过电路的基本知识，但是到了高中阶段以后，大部分学生对这部分的知识已经遗忘了，而且分压式电路的原理对于大多数刚学习高中电路内容的学生来说难度都偏大一些，如果教师直接照搬教材上的内容，而不注意对初中相关知识进行回顾，势必会给学生的学习带来相当大的困难，降低教学的有效性。
　　2、表面形式的课堂互动
　　新课改理念特别强调课堂师生的互动性。教师也正在努力改变传统的教师一言堂，想尽各种方式与学生进行课堂上的互动，然而，有些教师片面理解新课改的精神，过多的强调形式上的互动而缺少实质性的内容。例如课堂提问，在新课改实施之前，教师在课堂上可能很少会问问题。而新课改实施后，课堂教学变成问题大本营，问题设置零碎繁多，内容浅显，没有思考价值。这种表面上“一问一答”的师生互动不但达不到预期的效果，反而会使得课堂教学陷入高耗低效的地步。
　　3、课堂演示实验虚拟化
　　新课改对各学科的课时做出很大调整，用于物理教学的时间相对减少。在物理课堂教学中，相较于语言讲授，课堂实验需要介绍实验原理，演示操作步骤，数据处理，往往会占有更多的课堂时间，为了节约课堂时间，提高课堂教学的效率，有些教师就干脆用讲实验的方式来代替做实验。要知道，与语言讲授相比，用实验的手段来呈现物理知识，可以使得知识变得直观具体，帮助学生更好地理解抽象的知识，但是如果教师用讲实验的方式来加以替代，这样，就会剥夺学生直接观察的机会，造成学生在理解上的困难。因此这种看似提高了课堂教学效率的讲实验反而使得课堂教学陷入了低效。
　　二、解决高耗低效课堂症状的策略分析
　　1、重视在课堂教学前备学生
　　备课是实现有效课堂的前提条件，教师在备课的过程中，不但要备知识、备策略，更重要的是还要备学生。在开展课堂教学之前，教师要通过学生的听课反应、作业完成情况、考试成绩、课后谈话等多种方式对学生进行全面的了解，这样，在了解的基础上制定与学生特征相适应的教学计划，在具有针对性的教学计划指导下，课堂教学实现有效教学也就是顺理成章的事情了。例如，在讲到“欧姆定律”时，考虑到学生对初中阶段有关电路的知识已经发生了遗忘，那么在讲新课之前，教师就先带领学生一起回顾一下初中阶段的相关知识，然后从学生比较熟悉的限流式电路进行切入，然后再利用演示实验的方式逐渐过渡到分压式电路，这样，就可以有效降低学生的思维难度，提高学习的效果。
　　2、重视教师间合作备课
　　教师间合作备课是打造高效课堂的重要保证。课堂教学中，新内容的引入，知识点的呈现方式，问题的设置，教师分析释疑的方法等等都是因人而异的。备课组教师间合作备课，畅谈教学方法和教学体会，讨论各种教法的利与弊，集众人之长形成优质高效的教案。然后，每个教师再根据本班学生的具体情况稍作修改，形成适合本班学生的导学案。如此操作，何愁没有优质高效的课堂呢？
　　3、重视课堂中的巧问妙答
　　在课堂教学中，问答是师生之间进行互动的有效途径，但是这并不意味着课堂问答越多越好。课堂上问题设置太简单，缺乏深度，学生容易麻木，不会积极思考；问题设置太难，超过学生的思维深度，学生会失去兴趣，放弃思考。教师的解答强调精辟，能够替学生解开谜团。过于啰嗦会使学生分不清主次，缺乏独立思考的空间。一般来说，在进行课堂提问的时候，上新课之前的提问可以起到激发学生学习兴趣，启发学生思维活动的目的，在课中讲到重点难点知识的时候进行提问可以加深对于知识的理解和掌握，而新课结束后的提问则更加侧重对知识的总结和知识掌握情况的检测。这样，在课堂教学中，巧问妙答才能促进师生之间形成有效互动。
　　3、重视课堂演示实验
　　物理学科是一门建立在实验基础上的学科，物理实验不仅是物理教学的重要内容，也是其重要的教学手段。因此，在课堂教学中，教师一定要重视课堂演示实验的开展。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，很多时候用很多语言都无法表述清楚的知识，一个简单的演示实验就可以瞬间解决问题。例如，在讲到“平抛物体的运动”，教师就可以在讲课之前用玩具小手枪或者用手平抛一个物体来进行平抛运动的实验演示，这样，可以瞬间在学生的头脑中建立起一个平抛运动的感性认识，从而为接下来的教学活动打下基础。
　　总之，有效课堂教学是保证素质教育目标实现的前提。江苏省实施“五严”规定，物理学科的教学时间进一步减少。作为教师，一定要在物理课堂教学中避免高耗低效式教学，打造优质高效课堂，将新课程理念融入到每一节物理课，确实提高每一个学生的三维素质。
　　【参考文献】
　　[1]张兴莉.让低效教学行为远离高中物理课堂[J].新课程导学，2011年第35期.
　　[2]张平.物理课堂教学中的“低效”现象透视[J].云南教育（中学教师），2008年12期.
　　[3]顾振兴.物理课堂低效现象的批评与思考[J].试题与研究·新课程论坛，2011年第22期.
　　（作者单位：江苏省海安县李堡中学）

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