谈谈交流式教学 谈谈学本式教学的方法

　　【摘要】交流式教学，是基于建构主义和认知学习理论的一种教与学关系的新的教学方式，它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂，通过师生、生生之间的交流相互学习、取长补短、共同提高，以及在交流过程中不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，帮助学习者实现知识的自我建构，发展其创造性思维，以提高教学效果。增加课堂中学生的参与和激励学生主动思维的能动精神。变单向式教学模式为双向交流式教学模式。
　　【关键词】课堂教学 交流学习
　　在新课改的教学实践中，我深深体会到“交流式”课堂教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“交流式”的教学，应该做到以下几点：
　　第一、课堂教学要以师生“平等”的方式进行
　　传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。把教师仅仅看成是一个知识的传授者，教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。
　　在交流过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。
　　第二、课堂教学要灵活多变
　　良好的开端是成功的一半。“导入”作为课堂教学的起始部分，在课堂教学中占有举足轻重的地位。无论老师如何煞费苦心地去设计，教师的导语设计得如何叫人拍案叫绝，但这总归是教师的作品。若课堂教学缺少了学生的主动参与，没有充分发挥学生的聪明才智，没有让学生积极参与课堂导语，最好的“导语”也无非是精美的摆设。所以，我的意见是：有些课可以将课堂教学导语的设计和导人过程也让学生来完成。比如在学习小说和戏剧单元的课文时，学生最感兴趣的是故事的情节和作者的有关情况。如果老师让学生自己设计导语，好奇心和求知欲会促使他们在课外主动积极地去收集资料，在努力拓宽知识面的同时，会把同学们最感兴趣的、最有意义的、对理解作品最有用的东西告诉大家。而收集和处理信息的过程，本身就是学习的过程。现在提倡“研究性学习”，不也是为了培养学生的综合能力吗？另外，让学生自己来设计导语，还具有增强概括力、表现力，培养语文学习兴趣等作用。为了让我们的语文课堂氛围更融洽，更民主，更开放，为了让课堂教学效果更好，不妨试着让学生来设计“导语”。
　　教师在备课的时候一般都喜欢设计好话题，让课堂教学按自己设计好的思路走下去，这种“提问式”教学法固然很好，能抓住重点，把同学们应该掌握的内容都能用问题串联起来，由浅入深，由此及彼，做到环环紧扣，但是，却让学生觉得有一种被牵着鼻子走的感觉。这种教法虽然改变了过去一讲到底的做法，但是却由“满堂灌”变成了“满堂问”，看起来课堂教学气氛热热闹闹，但是同学们的主体作用并没有真正发挥。我们的各种能力（包括听说读写等方面）并没有得到全面发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中应开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制，教师只要起到教学活动的组织者和启发者即可。
　　第三、在课堂教学中要转换师生角色
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走人单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科：学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要做好“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
　　在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行：当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。
　　在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
　　第四、转换角度、互换角色看课堂
　　在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题，展开说课、评课活动，并且还通过名师的点评，取其精华，剔其糟粕，借以发扬光大，提高课堂教学效果。然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法，这样，对教师课堂教学的评价往往会有失偏颇。所以，我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？
　　比如在上公开课后，为了听听学生对教师的课堂教学的意见和建议，也是为了更好地弘扬教育民主，是否可以大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策啊？倾听老师们的宝贵意见固然重要，但让学生也参与“评课”，能让执教者听到来自课堂的最真实的声音，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平，让自己真正成为最受学生欢迎的教师，因此转换角度、角色互换看课堂，也不失为提高教学质量的良策。
　　“交流式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。能使学生生动活泼主动地学习，能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。

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