浅谈优化初三英语试卷讲评课的策略 试卷讲评策略

　　作为初三毕业班的一名英语教师，笔者发现随着总复习的临近，试卷讲评在教学中所占的比例大大增加，而绝大多数学生在试卷讲评课上精神状态不佳，表现不够积极，只是被动地听讲和机械地记录，很少主动回应教师。导致课堂气氛沉闷，收效低。有的教师也存在认识上的误区，认为试卷讲评课就是将试卷上所有题目依次解释完就可以了，而常常忽视了考试的结果。甚至有的教师只是报一下答案，缺乏对考题中重点难点的分析与讲解，这样就失去了试卷讲评课的意义。学生所做的每一套模拟题，出题者都有其目的性和针对性，而教师讲评的目的就在于让学生了解出题者的意图。另外，讲评课在于重点解决关键性、出错频率高的问题，对于绝大多数学生都能做对的题目可以一带而过。讲评课既是对试卷本身的分析，同时也渗透对学生学情的分析。因此，上好试卷讲评课在初三总复习阶段非常重要。
　　1.及时批阅，统计分析
　　学生考试的主要目的就是检测学生对知识点的掌握情况，及时批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的基础。中考前学生要进行大量的模拟练习，每次考试一结束，教师就要尽快地完成试卷的阅卷工作，统计出考试成绩和每题做对、做错人数，可能的话，最好用列表统计出每题的正确率，这样更利于比较。教师自己还要仔细认真阅完试卷主观题，包括填空、阅读填空和书面表达。在备课时要分析主观题中都出现了哪些错误，从中知道学生知识点的缺陷及教学中忽视的问题。备课时根据所统计的数据确定对哪些题进行略讲，哪些题需要细讲，采用什么教学策略，讲到什么程度才能使学生真正解决疑惑。另外，对试卷的讲解一定要及时，当学生对自己的答题过程的记忆还很清晰，而考试的结果对他们就是一种刺激。选择合适的时候进行即时讲评，这样才能收到预期的效果。
　　2.主次分明，重点突出
　　南京市英语中考试卷的题型是相对固定的：单项选择（15分）、完形填空（10分）、阅读理解（20分）、填空（21分）、阅读填空（20分）、书面表达（15分）。其中词汇填空可以利用早自习时间让学生背诵默写，书面表达可以作为家庭作业，这样可以节省上课时间。剩下的部分应重点花时间讲解的是单项选择、完形填空和阅读填空，因为这三项侧重基础语言知识的掌握，对于大多数学生都掌握的题型可以很快带过，需要重点讲解的是大多数学生容易出错的地方。阅读理解考查的是学生的词汇量与阅读技能，针对学生难以理解的选项，教师可以帮助他们找出文中的线索，掌握一些阅读技能，没必要通篇翻译。一份试卷的合理结构应是考题难度逐步深入，但基础题还是占大部分比例的。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些较为灵活、有一定难度的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生解题方法，使学生能够举一反三。总之，在讲解时一定要突出重点，主次分明，不能从第一题一直讲解到最后一题，时间分配不合理，这样会导致学生产生听觉疲劳和厌学情绪，不利于发挥他们学习的积极性和主观能动性。
　　3.联系教材，启发思考
　　在英语学习的过程中，有很多学生觉得课本不重要，背诵课文更是多此一举。因为他们觉得考试中根本碰不到书上的原句。实际上，学生语言知识的积累还是源自课本，考试中有些句子是书本原句照搬，有的是在课本原句基础上稍加改动。因此，教师如果能在讲解试卷时指出某一知识点出自教材某一单元某篇课文，启发学生通过回忆课本知识找出正确答案，这样学生会明白背诵课文其实是很有用的，从而在平时重视课本知识的熟悉与背诵。比如雨花区一模时有这样一道题目：
　　[例题]11.Pop star Whitney Houston，a 48- year-old singer，dead on February 12th，2012， the eve of the Grammy Awards.
　　A. found B. was found
　　C. has been found D. had found
　　这一题的正确答案B“was found”，其实源自于《 牛津初中英语 》9A Unit 4 TV Programmes这一单元的reading部分的“In the film，a doctor was found dead in his house”一句话的变形。而笔者对所带的一个班的试卷统计分析时发现，这一题的正确率不到50%，这就反映出很多学生对书本内容的忽视。通过这一题的讲评，学生意识到自己对课本内容不熟悉，很多学生在复习阶段甚至完全脱离课本孤立做题，其实很多题目都能在课本中找到类似的句子。语篇能为学生提供运用语言的真实环境，因此在总复习阶段应要求学生进一步熟悉课文。
　　4.跳出“陷阱”，启发思维
　　中考有较高的信度、效度、适当的难度和必要的区分度。这就要求学生除了语法、词汇等基本知识要过硬外，在解题过程中还要通读全题，把握具体语境，一定要正确理解句子含义和句子结构。近几年来不少中考题目有些是有意为“定势思维”而设置的“陷阱”，教师在讲解试卷时要提醒学生不要因为思维定势而掉入了命题者所设的“陷阱”。比如白下区一模时有这样一道题目：
　　[例题]55.You always do what you can （stop） bad things happening at the beginning.
　　正确答案应该是“to stop”，而考生容易写成“stop”，也就是说在这题上可能会产生思维定势，很多同学认为是在考查情态动词的用法，情态动词后面跟动词原形，而实际上是在考查动词不定式作状语的一个用法。所以教师在讲评时一定要提醒学生仔细判断，不能凭感觉，受思维定势的影响。通过详细的分析与讲解帮助学生形成正确的解题思路和习惯，体会命题者的意图，跳出所设的“陷阱”。
　　5.学生主体，同伴互助
　　学生是学习的主体，在课堂上可以尝试让做错的学生提出理由，让做对的解释，这样可以澄清学生的模糊知识点，应试能力得到进一步的提高。一些难度大的题目可以让做对题目的同学先向其他学生解释，教师可以先不参与其中，等到学生解释完之后再进行补充说明，这样可以充分调动学生参与课堂的教学活动，也能帮助他们更好地掌握解题的要领。
　　6.整理错题，模拟出题
　　在讲评完试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。整理错题集是一个可取的做法，通过学生自己总结与反思可以加深印象，可以避免下次出错，更有利于二模以后的复习。教师要求学生对错误进行归纳、总结，这有助于他们进行比较、梳理、提炼，形成知识体系，成为最适合学生自己的复习资料。今年一模考试后，笔者对学校全体初三学生做了一项关于纠错的调查，具体见表1。
　　通过数据可以看出，学生只有一半左右能及时订正。针对这种情况，笔者尝试安排学生根据讲评中的重点难点以及学生自己出错频率高的题目编辑成集，或换角度设计题目，可以自己检测，也可以提供给大家测试。这种做一方面能使讲评的试卷内容得以巩固，另一方面也让学生的整理归纳能力不断提高。
　　7.错误归类，建立档案
　　中考前的两个月学生往往很盲目，不知道如何复习，整天做各种模拟题，但效果并不好，下次考试可能还会出现上次的错误。归结原因还是因为学生并没对自己所做错的题目进行分类和反思。其实学生所犯的错误离不开审题不清、粗心大意、思维定势、复习不足而出错等。因此学生应对各种原因的错误进行分类整理，在教师的指导下进行总结反思，这比做多少套模拟题都有效，只要能从错误中彻底反思，注意自己容易出错的几个方面，考试成绩一定会有所提高。学生自己可以建立一个考试档案，把常犯的错误记录在上面，有空就拿出来翻阅，加深印象，这样对于应试能力的提高是大有益处的。
　　试卷讲评课是教学中至关重要的环节，毕竟只有通过考试才能衡量学生是否达到了教学要求，成绩是否合格，同时考试也可以让教师检测自己的教学情况，拟订下一步的教学计划。如果能够通过一些有效的教学策略使得试卷讲评课的效率得到提高，一方面能使学生的学习成绩提高，了解自己的学习成绩情况和存在的知识漏洞，另一方面，也可以让教师根据学生的考试情况和学情改进教学方法，提高教学质量。因此，初三英语教师要致力于优化试卷讲评课的研究，努力提高试卷讲评课的课堂效率。
　　（作者单位：南京市浦口区永丰中学，江苏 南京，210044）

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