浅谈初中数学探究式教学的实验研究:初中数学计算题100道

　　摘 要：在初中数学教学中，探究式教学的作用不可替代，它也是当前新课程所提倡的主要教学模式之一。这种探究式教学模式不仅可以促进学生的发散性思维，同时还能够加强其主观能动性，这对增强学生的学习兴趣、提高其创新意识和精神都有着重要意义。因此，深化学生数学课堂的体验过程，使其形成一种探究式的学习思维是非常重要的。
　　关键词：初中数学；探究式教学；发散性思维；实验研究
　　在数学课堂教学中，及时开展探究式教学的实验研究，不仅可以提高初中数学课堂教学的水平与效率，还可以激发学生的学习兴趣，让其在快乐中学到知识，进而为初中数学课堂教学奠定良好的基础。
　　一、研究问题的提出
　　探究式教学是当前新课改的重要内容，也是当前课堂教学的重要方式之一。因此，笔者以初中数学课堂开展探究式教学的实验研究为例，分析这种教学模式的自身价值和实用性，为以后该种模式的实施提供可靠的依据。
　　二、实验研究的方法
　　1.对象：以江苏某初中为例，将其三年级1班和2班作为研究对象。然后将1班确定为控制班，将2班确定为实验班。
　　在实验前，首先对这两个班的上一次模拟考试成绩进行统计，然后再对这两个班学生的学习能力和思维能力进行实验前的分析和预测。结果显示，这两个班学生的成绩和思维能力间没有太大的差异。
　　2.过程：实验班采用探究式教学模式进行教学，而控制班则沿用传统的教学模式。为了确保这次实验的准确性和完整性，实验的两个班级均由同一位教师任教，并且这两个班级所学习的知识点和运用的模具完全一样。
　　3.数据收集：在收集实验时，教师要从五方面进行，分别是：发散性思维、创新意识、学习感受、学习方式、成绩测试。因为这两个班级所运用的教学模式大相径庭，所以在对这五个方面进行收集整理的时候，两班的情况完全不同。
　　4.数据分析：利用SPSS11.0软件对这次研究活动中的数据进行系统的分析。其中，对于两个班的前测、中测以及后测等，都要做到严格且精准。
　　三、实验研究的结果
　　1.发散性思维：在实验前，首先对实验班和控制班学生的发散性思维能力进行测试，发现两者间的差距并不是很大。但是随着实验的开展，到中期和后期差距却渐渐拉大了（参照表1、表2）。
　　由以上两个图表我们不难发现，实验班学生的发散性思维能力在中后期是明显高于控制班的。这在一定程度上说明了探究式教学在激发学生思维能力方面强于传统式教学。
　　2.创新意识：通过对实验的观察与测试，发现在创新方面，实验班的学生要超过控制班的学生，特别是到了中后期，两者间的差距已然拉大。在对数学知识的“经常想”方面，实验班的成果明显高于控制班20%多。
　　3.学习感受：实验结束后，再次对这两个班的实验学习感受进行统一的调查。在“喜欢、比较喜欢、一般、不喜欢”等测试选择题中，我们惊讶地发现，实验班中80%以上的学生添加了“喜欢”，而在控制班中，添加“一般”的却占据了大部分，甚至有一小部分添加了“不喜欢”。
　　4.学习方式：实验中后期，对这两个班学生的学习方式进行检测后发现：控制班一直都是在沿用传统的解题方式去进行解答，而实验班的学生却能够开发出不同的解题思路。当同一问题的不同类型出现后，实验班的学生可以根据先前的思路展开情境替换，然后利用形象的空间式思维进行解答。
　　随着探究实验的深入，一些新的探究目标和问题出现在了学生面前。对此，控制班略显吃力，而实验班的学生却跃跃欲试，之前的实验打开了他们头脑中的创造之门，这种开阔的解题视角让其具备了良好的解题思路。
　　5.成绩测试：实验结束后，再次对实验班和控制班这两个班的学生进行相应的模拟测试。在测试过程中，教师要及时对这两个班学生的解题时间、解题思路以及方法等进行严格的观察。最后发现，实验班的解题时间相对快些，且解题的手法较控制班来说更为灵活。成绩显示，实验班的平均成绩比控制班的高出2分以上。
　　由以上实验我们不难发现，探究式教学具备科学性和有效性，是一种科学的教学模式。因此，我们完全可以相信探究式教学不仅能够将学生的发散性思维有效地提高上去，同时还能提高学生的创造性思维，让其在探索与好奇中去深化数学知识，进而养成一种良好的学习习惯。
　　参考文献：
　　[1]杨柏田.初中数学探究式教学的研究与实践[J].中国新技术新产品，2010（13）.
　　[2]鲁文静.初中数学“探究式教学”浅尝[J].高等函授学报：自然科学版，2001（06）.
　　（作者单位 江苏省金坛市直溪中学）

推荐访问:浅谈 探究 实验研究 初中数学