体育新课程标准教师发生的转变_推进新课程标准,实现教学实践转变

　　新课程与旧课程的主要区别就在于教学观念的转变，这也是新课程能够顺利实施的前提条件。在高中政治课教学实践中，由于不少教师观念的不正确、不到位，使得教学中出现了许多矛盾和问题。针对存在的问题，我认为高中政治课教学在观念和实践方面应当实现以下四个转变：
　　一、知识目标理念的转变：由一步到位的传授转变为不断提升的学习要求
　　新课程中每学期教材的内容与原来一学年的内容差不多，时间与教学内容的矛盾是教师们反映最突出的问题。造成这一问题的主要原因在于对新课程的整体把握还不到位。
　　高中政治新课程中《经济生活》《政治生活》《哲学与生活》为必修内容，《文化生活》《国家与国际组织》是文科班必选内容，其他都是任意选修内容。如何分配好新课学习内容和复习课的教学内容，需要教师有教学的整体观。
　　从新课程实施方案看，我们应当有的教学基本思路是：
　　新课阶段：体验生活——提炼基础知识——形成基本概念和思维方式——初步理性地认识生活。
　　复习阶段：复习基本知识——深入分析知识内在逻辑——构建知识体系——深刻认识和理解生活——形成世界观。
　　新课教学不需要每一个知识点都一步落实到位，时间不允许，学生的知识基础也难以达到，有许多需要扩展、加深的内容都应当放到复习课时再来深化。第一轮学习时只需要学生把基本的知识、概念弄明白，有基本的学科体验就可以了。
　　二、师生地位的转变：由“教为中心”向“学为中心”转变
　　新课程强调学生学习方式的转变，在教材的编排上也能够明显地体现这一点：
　　1.每一目的开始都安排了一则导入材料，一个能比较好地揭示学习内容和理论内涵的现实材料，便于学生自学，同时也提高了教材的可读性和学习兴趣，这样设计的目的就是要让学生更多地去读材料，占有并分析材料，从中得出结论，发现知识。对于这些材料教师只是一个阅读的指导者、分析的帮助者和引导者。学生的“学”才是中心环节。
　　2.每一单元之后都设置了一个综合探究的内容，要求学生运用所学的知识，去研究现实生活中的一些现象，或是进行一些实践活动，加深对知识的理解。这些活动显然需要扩展到课外去，需要学生自己独立去完成它。这部分内容基本上没有“教”，而更多的是“学”，是“体验”，是“实践”，学生是活动的主体，学生的学习活动是教学过程中的主要活动内容。
　　在课堂教学中，教师应当由“教教材”转向“用教材”，同时要有学习资源的开发意识，把社会现实、自己的生活经验、学生的生活场景，加工成学生的学习资源引入课堂中来，让学生在具体的情景中去进行学习。
　　三、课堂组织模式的转变：由“知识为本、学科为本”向“生活为本、模块为本”转变
　　模块化和强调生活逻辑，是新课程最为独特的显著特色。
　　传统的高中政治课，注重的是学科本身的知识逻辑，教学和学习中都特别强调知识的系统性，强调对知识内在学科逻辑的把握。学生很难感受到学科理论与生活现实的密切关系。对于一个高中生来说辩证思维尚处于萌芽阶段，纯粹理性还是一种极为抽象的、难以把握的东西，这样的学习会使学生感到枯燥无味，感到学而无用，从而极大地影响了学生学习的积极性。
　　新课程以学生的生活世界为依托，采用模块化的编排方式，由近及远，由感性到抽象，知识与生活合一，方法与实践结合，对生活逻辑的重视超过了对知识逻辑的强调。这种把现实生活导入学习之中的做法，能充分调动学生的感性经验，增强学习的趣味性，增强知识的实用价值。显然这是一种能让学习贴近生活，能让课堂焕发生命活力的课堂设计方式。
　　四、师生实践方式的转变：教师的教学方式和学生的学习方式的转变
　　新课程设计思路的根本性的变革，目的在于促进学生学习方式和教师教学方式的变革，最终实现素质教育、终生教育所要求的持续学习能力的生成。
　　教学方式要实现以下转变：
　　1.由重视知识传授转向重视学习能力的养成，形成以学生发展为本的课堂。师生在课堂中形成平等的交往和对话关系，通过平等互动、共同参与、互惠对话达成师生的共同成长。
　　2.由重视结果转向注重过程，强调在感知——分析——提炼——应用的思维过程中去发现真理，把握规律，形成理论。
　　3.由重视统一标准转向发展个性，分层教学，差异化教学。促进学生有差异地和谐发展，是新课程的一个重要的教学理念。
　　学习方式要实现以下转变：
　　1.基于问题的探究式学习。围绕一个问题，根据一个已有的学习资源，通过分析资源，进行有指导的主动探究式的学习活动。
　　2.基于实践的主题式学习。围绕一个学习主题，通过参与一项活动，获得生活体验和经验，并尽可能地形成生活智慧的学习活动。
　　教师在教学实践中，要充分发挥新课程的优势。教师教学要以学生为中心，实现生活化的转向，在学生熟悉的现实生活中实现知识的掌握和学习能力的提高。
　　（作者单位 江苏省泰州市靖江刘国钧中学）

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