比较英语_中学英语语法教学初探

　　摘要：文章介绍了几种中学英语语法教学的方法，这些方法能在英语课堂上充分调动学生的学习积极性，从而取得良好的教学效果。　　关键词：中学英语；语法教学　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0089-02
　　随着英语新教材使用，许多教师进入矛盾之中，一方面，一些教师仍然坚持原来的注重语法的教学方式，即所谓：老办法；另一方面，一些教师避开或者很少讲解语法，进行注重语言的教学方式，即所谓：“新办法”。一些教师在公开课上，为适应领导或评委的口味而一味采取“新办法”；而在无人听课时，又回到“老办法”上。一方面担心学生无法真正弄懂所学的语言材料；另一方面又担心陷入应试教育的误区，成为“哑巴英语”或“高分低能”，事实上，英语语法教学是存在的，是客观事实。我们必须面对客观事实。笔者认为，只要我们方法适当，英语语法教学既可以对付各级各类考试，也可以充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，让学生多思考、多练习、多运用，使之参与到语法教学中，在语法教学过程中，达到全面培养学生听说读写能力的目的。笔者在此介绍一下自己平时的一些方法。
　　一、观察——分析——归纳法
　　如我们在讲述The Present Continuous Passive Voice时，教材给了一个示范：
　　They are studying the milu deer at the research center —→The milu deer is being studied at the center.
　　教师就可根据示范，先让学生把第一句中的主语（they），行为动词（studying），动词宾语（the milu deer），以及第二句的主语（the milu deer），谓语（is being studied）找到。我们就可以引导学生，通过观察——分析——归纳法，得出如下结论：现在进行时的主动语态变被动语态的方法是把主动语态的动词宾语变为被动语态的主语，把主动语态的谓语变为am/is/are+being+行为动词的过去分词。然后学生再根据这个方法进行练习巩固。
　　二、图片法
　　图片总是给学生以直观、形象和具体的感觉，这种感觉会给学生留下非常深刻的印象。比如，在讲may， can，must，may not，can not表示推测这一用法区别时，我们就可以准备一张校长或班上某一位科任教师的照片，让一个同学拿着从远处一步一步地走近，从而得出这样五个句子。①It may be Mr Zhang.②It can be Mr Zhang.③It must be Mr Zhang.④It may not be Mr Zhang.⑤It can′t be Mr Zhang.通过这5个句子，我们就可以让学生亲自体会了解may， can， must， may not， can not的用法差别。又如，在比较in，on，to，off四个介词表方位时，我们完全可以拿出一幅中国地图，给出四个汉语句子：①四川在中国的西南部；②四川在甘肃南面；③四川在新疆东南方；④台湾在中国的东南海岸线外。让学生自己翻译出来比较这四个介词在句子的意义差异，这样就可以达到事半功倍的效果。
　　三、错误改正法
　　在讲述定语从句时，有许多需要学生注意的事项，教师若单纯去说教某些语法规则，往往事倍功半。对此，笔者认为可以用错误比较法。如在讲关系代词的省略时，教师可以先写一错句子：The man is tall is my best friend.让学生思考若干时间后，再要求他们试着改正，然后给出正确答案。学生就能得出结论关系代词作定语从句的主语是不能省略的。又如，通常不用关系代词which而关系代词that 的几种情况。教师可以依次举例，先行词为不定代词，先行词被序词修饰，先行词被形容词最高级所修饰。先行词为人和物等情况，先写出错误表达，让学生改正后总结。
　　四、还原法
　　在讲述介词+关系代词which/whom时，很多同学看不懂从句，更不会选介词。教师就可以让学生先划分主句与从句，然后找出先行词，再把先行词还原放入从句中，只看从句来研究如何使用介词的问题。如：
　　The moment______ ______he won the game came at last.学生找出从句he won the game，然后把从句还原成he won the game______the moment.学生通过观察很容易选出at which这个选项。
　　我们在讲定语从句和同位语从句的区别的时候，也完全可以采取还原法。即先找出主从句和先行词，然后试着将先行词放入从句中，若能放进从句中，该从句是定语从句，若不能放入，要产生歧义，则该从句就是定语从句。
　　在讲述it作形式主语时，教师通常会告诉学生是这样的结构，It is adj to do sth.但练习时往往出现这样的结构，如Is important to meet him at the airport？如果我们叫学生将这个一般疑问句还原成陈述句结构，不就迎刃而解了吗。
　　五、对比法
　　通过比较相同词汇在不同语句中的用法来到达温故而知新的目的。在高三复习when的用法时，教师可以根据初一至高三所有学过的when的用法，进行汉译英练习，如：①你何时出生的？②当我见到你时，你才13岁。③你能告诉我你是什么时候出生的吗？④我正在街上走，这时他遇见了我。⑤我依然记得我上学的第一天。让学生把这5句译成英文然后进行比较对照、分析、总结，这样既进行了语法教学，又进行了听、说、读和写的训练，一举多得，何乐而不为呢？
　　事实上，教师在教学过程中，应当结合自己的教学内容和教学对象的实际情况，灵活运用上述几种方法。只要克服教师在教学过程中的“独角戏”现象，充分调动每一个学生，充分发挥他们的主观能动性，让他们多动脑、多开口、多动手、多动笔，就一定能取得更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]苏雪静.提高高中英语语法教学效果的行动研究[J].新课程：教育学术，2012，（3）.
　　[2]杨平.浅析高中英语语法教学[J].中学英语园地：教学指导，2012，（18）.

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