[不要让美术课堂迷失在多媒体中]美术课堂游戏

　　参与美术课程改革已经四个年头了，我经历了美术教学由传统课堂到现代信息技术运用模式的转变过程。《美术课程标准》强调“积极开发与利用美术课程资源，掌握现代教育媒体技术，有效提高美术课程的教学手段，凸显美术学科优势，是美术教师在当前课程改革推进中必须具备的素养之一。”广大美术教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战，纷纷利用多媒体优化课堂教学提高教学质量。多媒体使课堂教学活动变得更为活泼、生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。信息媒体的多元化、多样化还为学生提供了更加丰富多彩的学习环境。这不仅为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的美术学习、全脑开发、智力培养、素质提高提供了有效途径。
　　但是在现实课堂教学中，由于一些老师对《美术课程标准》的理解存在偏颇，在美术课堂上过分地追求多媒体的使用，使课堂教学中教师的示范绘画越来越少，多媒体的使用越来越多，致使运用多媒体的课堂效果并不理想，以致歧路亡羊，导致广大美术教师暂时出现了“一叶障目，不见泰山”的情形。下面我将从以下几个方面进行说明：
　　1. 劣质多媒体课件忽视学生思维能力的培养和情感、态度、价值观的形成。这种课件难以发挥多媒体教学在教育中的优势，不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。
　　2. 不少教师对多媒体教学奉若神明，视为灵丹妙药。无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。
　　3. 教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大、节奏快，难免重点不突出，信息过多、过滥使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，失去了美术学习的乐趣，因而产生厌倦情绪。而且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。
　　案例一：
　　一次高中美术课堂教学大赛，参赛的教师提前一天通过抽签确定了比赛的内容与时间顺序，选手们在有限的时间内与区县教研员和美术骨干教师共同制作了教学课件，以展示课程资源和现代教育媒体在美术课中的辅助作用。在每半日的比赛中，参赛选手课前将有关课件复制到比赛现场的计算机中，美术课程的资源在此为比赛锦上添花。一位选手在课前将课件复制到计算机后，按规定时间参加了比赛，但在使用多媒体课件时，相关的视频就是播放不出来，这使课前设计新颖的导入无法实现，课堂上学生静悄悄的等待，评委以期待的眼光希望出现转机，但终因软件不匹配视频无法播放，使得课堂成效大打折扣。参赛教师只能放弃导入而继续上课。但是，在之后的课件播放中，设备总与这位教师过不去，许多原先设计制作好的精彩课件无法演示，相关的教学活动也因此无法有序地进行组织，直接影响了教师的情绪，在下面助阵的教研员和相关教师也显露出焦虑的心情。一节赛课就在资源与媒体利用失败的状态下结束了。
　　现代信息的传播与交流，充实了美术课的教学资源。合理选择、有效把握信息，有利于拓宽美术课堂教学的视野，有利于教师的教与学生的学；恰当地整合、适时地展示，增强了美术课堂教学的形象性、生动性和直观性。但若信息选择不当，就会直接干扰教学的效果，分散学生注意力，也就实现不了信息的有效整合。
　　因此，我们在备课、制作课件时，应当遵循以下原则：
　　1. 教师是主导，课件是工具。无论是现代教学课堂，还是传统的课堂，都要以教师为主导。教师在课堂上应当合理示范，引导学生，启发学生，而不要让“课件为尊”的思想占据教师的头脑。
　　2. 合理使用素材，宁缺勿滥。教师为了增加课堂知识量，过多地收集材料，在课堂上一味地引入材料，讲解材料，表面上增加了学生的知识量，实则淡化了学生系统学习的能力。教师应用材料来说明事理，材料是手段，事理是目的。
　　3. 课件设计应以交互为主。课堂应是老师与学生互动的平台，师生交流和谐融洽的教学环境更利于学生学习。所以，在设计课件时应多以交互为主，切莫采用“灌输”的方式进行教学。
　　4. 课件以自我设计为主。一些教师为了运用一些新的技术、新软件的新功能，去寻求别人的帮助，请别人为自己做课件，这样做很容易出现如下的结果——课件演示顺序和教师思路脱节。
　　案例二：
　　我在教授人教版教材《卡通形象的设计》时，有过这样的经历。
　　教材对卡通的画法做了这样的描述：
　　（1）变化形体各部分之间的比例。
　　（2）夸张、强调局部特征。
　　（3）赋予其人性化的特征。
　　在第一节课，我详细讲解了这一部分，并让学生课下临摹卡通画作品（以简笔画的形式表现）。
　　在第二节课上：
　　我首先用多媒体播放图片组，让学生观察它的特点，尤其是面部表情的特点。
　　然后我让学生分别做出喜、怒、哀、乐的表情，并出示喜、怒、哀、乐各种不同的面部图片来表现丰富的表情（注意动作与表情要协调）。
　　在此基础上，我播放了李卫平做的FLASH《画狮子篇》，然后开始布置作业，让学生设计一个狮子的形象，可大部分学生坐了5分钟也不开始，还在苦苦思考该怎么动手。这是为什么呢？这些成品范作的质量不可谓不高，但却让学生觉得“可望而不可及”，这就体现了这种多媒体教学的缺点（可操作性不强），造成了学生的畏难情绪。
　　在这种情况下，我走进了学生中间，拿起画笔示范给他们看。“老师真棒！”“哇！真可爱呀！”“这么简单啊！”在阵阵欢呼中，大家的创意很快就来了，设计出各种生动的狮子形象。
　　总之，积极开发和利用美术课程资源，掌握现代教育媒体技术，有效提高美术课程的教学手段，凸显美术学科的优势，是美术教师在当前课程改革推进中必须具备的素养之一。而现代信息需要现代媒体支撑，美术课件的制作要能够充分体现教材的基本要求、学生的实际、教师的能力、适合与现有设备的使用，也对教师提出了熟练掌握现代媒体技术的要求。所以，多媒体设备与教学课件以适用、实用为好，选择使用的时机也是要研究的，必须讲究使用的必要成本，不顾实际的使用和不计成本的投入是不适宜的，完全依赖现代媒体与教学课件，学生无法体会到美术教学的“美”，失去了美术学科的本色，所以建议美术教师们：务本正源是本业，莫因歧路而亡羊。
　　参考文献：
　　[1]傅幼康.有效教学.高中美术教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010，4.
　　[2]尹少淳.美术新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[3]《走进新课程》丛书编委会组织、美术课程标准研制组编写.普通高中美术课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
　　[4]卢强.现代教育技术[M].电子工业出版社.

推荐访问:课堂 迷失 美术 多媒体