思维能力测试 选调生_浅谈民族地区中职物理概念教学中对学生思维能力的培养

　　[摘 要] 物理学是自然科学的基础学科，随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已经成为物理教育的一个重要课题。尤其是在民族地区，学生的物理基础大都薄弱，理解能力低下。本文介绍了关于思维的概念、特征以及中职物理概念教学中对在民族地区学生思维能力的培养。
　　[关键字] 民族地区 思维能力 物理概念教学 抽象思维 创新思维
　　
　　近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理概念教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视。新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。” 尤其是在民族地区，学生的物理基础大都薄弱，理解能力低下。教师在物理概念教学中对学生进行思维能力的培养就显得尤为重要。物理概念教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力则是其重心所在。
　　一、物理概念学习中常见的思维障碍及原因分析
　　第一，形象思维中的形象淡漠
　　形象思维在中职学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和物理过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确的进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
　　第二，因果思维条件的制约
　　物理问题的因果联系总是受条件制约，对条件的认识是一种比较复杂的思维过程。一些思维能力不强的学生难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
　　第三，逆向思维不能逆转
　　逆向思维是从对立的角度去思考问题。逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
　　第四，不善于比较导致概念混淆
　　比较思维是中职物理学习中最常见的一种思维方式。按理说中职学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证，但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在混淆概念中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于求同存异。
　　第五，思维定势导致思维堵塞
　　按照心理学的理论，思维定势是指由于先前的思维活动而造成的一种对后续思维活动的特殊的心里准备或反应倾向。在物理学习中，思维定势对物理概念的正确理解有着相当程度的影响作用。
　　二、物理概念教学中对学生思维能力的培养
　　第一，抽象思维能力的培养
　　在物理概念教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。中职物理实际上还是和高中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。
　　具体教学过程中关键是要抓住物理概念和物理规律的引入和推导，不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，是否切中要害。所以老师要在课前进行科学合理的设计，这样学生就更容易理解和掌握物理概念。
　　第二，形象思维能力的培养
　　物理概念是建立在感性的物理知识基础上的，直观、形象的讲述比枯燥的说教更容易激发学生的学习兴趣。任何物理规律都必须与某类物理现象相联系，实验定律尤其如此。学习和掌握物理规律之所以不能死记硬背，是因为它必须与某类物理现象对应起来。所以要善于引导学生建立丰富的、准确的物理表象，从而在潜移默化中培养他们的形象思维能力。
　　第三，创造性思维能力的培养
　　人类的思维活动，可分为两种：正向思维和逆向思维。本人认为在物理教学中逆向思维结合正向思维随时都可以使用，这对民族地区物理基础比较薄弱的学生来说不但上课效果明显，而且学生们在不知不觉中得到了思维能力的培养。
　　第四，深层思维能力的培养
　　许多学生学物理只顾拼命死背概念，整天做题目，对学过的物理概念和物理规律等较深的层次很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导联系中教师应经常有意识的引导学生提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。
　　第五，发散思维能力的培养
　　中职学生在解习题做实验时，往往照猫画虎，生搬硬套老师所讲的公式和方法，模仿性很强，不善于独立思考。对此，教学中应鼓励一题多解和对实验操作的独到分析，以便加强他们发散思维的培养。
　　综上所述，对于民族地区物理概念教学中对学生思维能力的培养，应该是每个民族地区的物理教师放在首位考虑的问题，思维能力的培养应该时刻贯穿于物理课堂教学之中。尽管思维能力的培养在实际操作过程中还经常出现这样或那样的问题，但是只要我们广大教师在具体的教学工作过程中时刻总结、分析，坚持理论联系实际，更新思维，就一定能让民族地区的学生更好、更有效的理解和掌握物理概念和物理规律。

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