走入误区是什么意思【莫让课堂改革走入误区】

　　身处教学一线的教师，自然认识到课堂改革的必要性与紧迫性，但改革不等于完全推翻传统，也不等于丧失原则，我们应该在新形势下科学合理地改革，莫让课堂改革走入误区。下面简要谈谈三类误区：
　　一、重形式轻内容
　　听闻某些课堂改革前沿阵地的学校提出规定，诸如“教师授课时间不得超过15分钟”，“当堂巩固不少于10分钟”之类，这种硬性规定无疑是一种形式主义。科目不同、课型不同、学生不同，甚至授课者不同，教学的处理应该是因人因事因内容而异，一味地强行规定只会让课堂失去本真和活力。以语文学科为例，《鸿门宴》和《报任安书》的教授方法就应该有所区别；《鸿门宴》中文言语言浅显易懂，可以学生自学为主，老师解答疑惑，但是《报任安书》语言晦涩，特别是有几段文字，学生仅凭自习是根本解决不了的，因此，老师教授的内容就会相应增加，可能整节课堂都处于讲授状态。所以，用一两节课来评判一位老师的教学水平是片面的，不科学的。《礼记・学记》中说道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”只学不教与只教不学同样无助于教学的成功实施。这里的重形式还包括每节课都必须设置一个讨论的环节，学生之间的交流固然必不可少，但是是否非得在课堂上体现还需要打一个大大的问号。课堂应该是老师解答学生疑惑的阵地，所以应该将学生之间的讨论前移到自主学习课上。除非在引导过程中，学生的反应出现对立状态，需要辨析，否则，这种形而上学的讨论不仅耗费宝贵的课堂时间，更给某些不自觉的学生制造了思想游离于课堂的契机。韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”作为教师，应该在每一节课中都传授学生或知识，或技能，或情感熏陶，学生的展示只可作为检测教学效果的一个部分，不应该成为主要的课堂组织模式。
　　二、重平衡轻提升
　　赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”曾经听过一节数学课，共讲了四道题目，都是由学生主动上黑板展示然后讲授，老师偶尔打断询问台下听众某一步骤的实施缘由，最后肯定这四位同学的勇气和能力，亦肯定台下听众的认真。说到底就是请会解题的学生教会了不会解题的学生如何解这道题，至于类似题型的方法规律，是没有涉及的，台下听众有没有真懂也无从得知。这种教学模式被大肆推广，笔者考虑的却是：不会做这道题的真的会了吗？讲授的同学今后会解类似的题目吗？他们只是展示了自己已经弄懂的东西，那老师相应的指导提升呢？老师的目的显然是利用同学间的平等关系来促进其学习上的平衡，但是否真的有效无从得知，这是其一；其二，对这些好学生没有对应的提升指导，例如，举一反三、规律总结等，他们从课堂中得到了什么呢？只想让差生考好，不想为优秀学生谋求进一步的发展空间，这样的教学又何谈公平呢？这种移丘填壑的教学方法只会让学生齐步走，原先想散步的加紧了步伐，原先想跑步的却被硬生生地拉在一群人中，被迫适应这种缓慢的步伐。陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”从发展的角度，笔者认为应该遵从因材施教的原则，区别对待。例如，请讲授的学生有机融入对台下听众的提问，然后老师要求所有学生总结规律，最后留下难度更大的思考题。当然这只是一种简单的方法，为了促进所有学生的提升，教师应该充分研究学情，对不同水平的同学提出不同层次的要求，齐步走的人群中有人开始跑步了，那么整体的步伐就会加快，整体的提升自然也指日可待。
　　三、重展示轻指导
　　为了体现学生的积极性和主动性，许多课堂都会设置主动发言这个环节，传统的点名式变成了粗放的“放羊式”。在学习和实践中，笔者发现，如果连续一周都是这种课堂模式，那么胆大外向点的学生成了课堂的主人，而那些胆小内向的孩子则被边缘化，成了课堂上可有可无的听众。而且，敢于主动发言的基本上都是对老师所提问题有九成把握的学生，有了他们的配合，教学速度自然会提高，教学效果也貌似很好。但是，教育应该是一份良心工作，要对每位学生负责，对少数学生只一味责怪“看人家怎么会做？就你不会！”，无疑是不公平的。为了照顾这类学生，笔者是这样处理的；例如，在讲评文学类文本《山花烂漫》时，一位学生突然发问：“怎样探究文章的情感取向？”联想到近期刚做过《放生鸟》，上学期做过高考题《溜索》，探究对象都涉及情感取向，笔者立刻肯定了这位同学善于联系、善于思考的优点。接着让学生找到这两套试卷，请一位基础较差的同学照读了《溜索》的答案，再请一位记性不错的同学尝试背诵《放生鸟》探究题的答案，又让刚才课堂上走神的一位同学照读了《山花烂漫》探究题的答案，“对照这三个答案，我们不求异但求同，小组讨论。”笔者话未落音，台下就“炸开了锅”，在接下来自主发言的环节中，笔者欣喜地看到了许多新面孔。讨论结束后，笔者请当初发问的同学做了总结，最后自己做了答题要领的补充。下课后，笔者并没有因为试卷评讲未结束而遗憾，相反，为替学生解决了一个重大问题而欣慰，教师的快乐即来源于此。叶圣陶有言曰：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，课堂展示是必要的，但绝对不是少数人的地盘，应该是全民参与，教师作为主持人，既不能有所偏袒，也不要放任自由，应将点名式与自由发言有机结合起来。
　　总之，课堂改革不是一蹴而就的事，特别是语文这样的人文学科，到底怎样教学才是科学合理的，教师需要不断地革新与思考，但是原则是不变的，那就是使所有学生学有所成，学有所得，学有所用。
　　（郝小玉江苏省如皋市搬经高级中学226500）

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