追求有效的数学课堂 如何追求有效课堂

　　摘要：伴随着课程改革的深入推进，课堂彰显了生命的活力，充满了勃勃的生机。但我们不难发现小学数学课堂中存在一些问题,甚至走入了“误区”：一味地追求课堂的活跃和教学的“生活化”，创设大量的生活情境，使数学失去了应有的“数学味”；不论恰当与否，过多地盲目采用自主、合作、探究的学习方式，课前准备花费了大量的人力物力，预设的教学任务却时常不能完成。务实简约课堂 就是教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。在我们数学教学中就是要删繁就简，返璞归真，才能真正促进学生的发展，为学生的发展奠基。
　　关键词：有效；课堂教学；务实简约
　　近几年从听课中发现有很多精品课堂，但也不乏拖沓冗长的课堂，让人味同嚼蜡，昏昏欲睡，究其原因，教者没有吃透教材，教学环节繁杂，教学方法呆板等导致课堂沉闷，教学效率低下。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美。促进学生的和谐发展。
　　一、素材求“精”，构筑务实、简约课堂
　　教师要在研究教材、了解学生的前提下，安排适量、适度的教学内容，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。
　　选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年级段目标、课时目标，对教学内容进行合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，剔除无关或关系不大的内容。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸显数学内容的本质，才能保证数学课特有教学功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。
　　用材要“单而丰”。“单而丰”指表面看素材单一，但实质内涵丰富。用材“单而丰”主要表现在一题多解（策略多样），一题多改（比较深化），一题多议（反思小结）等方面。例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3枝铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3枝，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。
　　组材要“整而优”。“整而优”指的是要力求将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。如“认识线段”一课，可以利用教材提供的素材，让学生感知一段弯曲的毛线拉住两头由曲变直的过程，抽象出线段，在此基础上，根据学生的认知特点，演示毛线长短和位置的变化，让学生认识线段的变式和反例，加深对线段的认识。这样，在学生初次认识线段时，就以“毛线”为素材，组织了科学有序的教学结构。
　　二、环节求简，构筑务实、简约课堂
　　过程决定结果，细节决定成败。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。但在实际教学中，不少教师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。导致学生缺乏自主活动的空间，没有更多感受和回味的时间。因此，我们必须突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。如，在“平均数”的教学中，我设计了三个主要的教学环节：一是创设问题情境，感受平均数产生的需要；二是理解平均数的意义和作用，探索求平均数方法；三是用平均数解决简单的实际问题，加深对平均数实际意义的感受，学生有充分的时间进行探索、交流，获得了成功的经验。在每一个教学环节中，具体活动的设计又应该特别注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。
　　三、方法求“活”，构筑务实、简约课堂
　　方法求“活”，就是教师要根据教学内容的特点和学生的实际，灵活安排教学方法，追求实效，改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
　　以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多。在进入课堂之前，学生往往对学习的内容已经有所了解，因此，教学时要尊重学生已有的认知经验，不能把学生当做一张白纸。例如，在学习“秒地认识”之前，学生们已经在生活中积累了一些关于秒地经验。教学时，我以中央电视台每年一度的春节联欢晚会迎接新年的倒计时引入，并让学生列举生活中用秒计时的例子，唤醒学生已有的经验，更好地投入新课的学习活动。
　　有效组织，活而不乱。动手实践、自主探索、合作交流时学生学习数学的重要方式。有效组织，活而不乱是这些方式取得成效的关键。教学“观察物体”是被观察的物体怎样摆放，学生按什么顺序观察，怎样观察等，我用口头语言和肢体语言交代的清清楚楚，因而课堂气氛活跃，秩序井然，效果良好。有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求，也是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。
　　方式得当，注重效率。在数学教学中，我们提倡接受学习与发现学习有机结合，注重效率。如，教学“角的度量”一课，对于量角器的中心、刻度数以及1度角的概念的教学，可以在学生观察的基础上告诉学生。而对于“为什么量角器上有两圈刻度数”这一知识点则可以让学生带着问题，在测量角的度数这一动手操作的过程中去感受。正是由于接受学习与发现学习的有机结合，互相补充，课堂教学的效率才能得到保证。
　　应当再次强调的是，简约的课堂并非“简单化”的课堂，恰恰相反，“务实简约”给教师提出了更高的要求。它首先要求教师能高屋建瓴地认识和理解相关教学内容，其次要求教师能够深刻地理解数学教学的本质，努力促进学生数学思维的发展，最后还要求教师遵循学生的认知心理，游刃有余地组织教学活动，切实关注每一个学生。只有这样，务实简约的课堂才能成为现实。
　　参考文献
　　[1] 卞强.让课堂呈现简约之美.小学数学教学,2005.1
　　[2] 刘家宏.小学六年级数学课堂教学简约化的策略研究.2006.9

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