[《给予是快乐的》教学设计] 给予是快乐的教案设计

　　 【教材分析】 　　 本课为人教社课标实验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本单元主题是“人间真情”。本课将继续围绕这一主题，引导学生多读、多想、多体会，体会文章的写作特点及表现手法，体会到人与人要互相关心，生命才有意义。
　　 【教学目标】
　　 知识技能目标：
　　 ①正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　 ②读懂课文内容，从字里行间感受小男孩的美好心灵。
　　 过程方法目标：
　　 通过自主探究和合作学习，提出有价值的问题以及多种形式的读，了解文章内容。以感受小男孩的美好心灵。
　　 情感态度与价值观目标：
　　 体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
　　 【重难点与关键】
　　 ①引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切的感受。
　　 ②从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的感受。
　　 【教学准备】多媒体课件，动画视频。
　　 【设计理念】
　　 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，教师应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
　　 【教学流程及设计意图】
　　 一、师生对话，初读解题
　　 创设情境：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢？（生汇报）那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑？我来说，你们来表现，师：微笑－－笑眯眯――哈哈大笑，（学生表现）那么与高兴相近的词语还有哪些呢？（生：兴奋、激动、快乐，教师板书：快乐）
　　 揭题：（指名读课题）在生活中，当我们结识新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到称赞时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。（板书完成课题：给予是快乐的）请大家齐读课题。你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？
　　引导初读：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。
　　生：（认真读书）
　　提示自学方法：这是一篇略读课文，我们应该怎样学习？
　　投影：读―（认真读文）―思（积极思考）―圈（圈画重点词、句、段）―注（写好批注感悟）―问（要能自己发现问题，提出问题）―议（与同伴交流意见）
　　 【设计意图】本设计着眼于对文本蕴含思想的充分挖掘，培养学生自读能力，激发学生的主动参与、积极思维。
　　 二、初读课文，感知内容
　　 师：给予为什么会快乐呢？请同学认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？（学生自由读课文）
　　 检查反馈
　　 （1）大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）
　　 （2）文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？
　　 根据回答板书：哥哥→保罗
　　 ↓
　　 男孩→弟弟
　　 【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书。
　　 三、精读课文，感受快乐
　　 （一）感受获得的快乐
　　 师：（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。
　　 交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）
　　 【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
　　 （二）感受给予的快乐
　　 师：文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）
　　 他的快乐又是谁给予的？（小男孩和保罗）
　　 师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本。（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）
　　 （1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）（出示投影）
　　 ◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
　　 ◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
　　 ◎他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”
　　 （三）分角色朗读
　　 学生通过朗读再一次目睹这感人的一幕，他们为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（师指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。
　　 【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
　　 四、合理想象，感悟主题
　　 圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（动画视频播放圣诞夜的美景）学生交流。
　　 是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。──（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）
　　 【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
　　 五、拓展延伸，感情升华
　　 教师在学生轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅读链接）后，让学生说说短文讲了什么事，如何理解高尔基的这句话（生发表见解）
　　 因为爱，他们无私地给予，因为给予，他们获得了快乐。其实，在我们的日常生活中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……同学们，结合日常生活中点点滴滴？与你的同桌一起来作诗吧！
　　 生书写，并交流。
　　 小结：孩子们，课堂上你们踊跃发言，动情的朗读，给予了老师莫大的鼓舞；你们灿烂的微笑，认真地听讲，给予了同学真诚地鼓励；这是一种高尚的快乐，它给人以力量，给人以温暖，让我们带上这种浓浓的、高尚的快乐，再来读一读课题（齐读、下课）
　　 【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，本课对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的结合，并实现了思维的内化、情意的激发。
　　（责任编辑：张华伟）

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