[地方职业教育发展过程中的管理现状及弊端]职业教育学校

　　【摘　要】　地方职业教育是国民教育的重要组成部分，在为地方经济的发展中起着重要作用，职业教育的发展与地方经济的发展相辅相成。在职业教育发展过程中，由于地方职业教育管理体制及模式上出现的弊端，从而导致职业教育资源浪费、职业教育办学目的发生偏差，严重阻碍着地方职业教育的发展。研究地方职业教育的管理弊端，从而探索职业教育的发展新途径是地方经济发展的要求。
　　【关键词】　职业教育；管理　弊端
　　自国务院在2002年出台《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和2005年出台《关于大力发展职业教育的决定》以后，地方职业教育发展的步伐不断加快，职业教育办学思想、办学体制、培养模式的变革不断深化，职业教育的基础能力建设进一步加强。但是，地方职业教育的现状与地方经济的快速发展相比，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。
　　一、　地方职业教育的管理现状
　　1．地区职业教育的投资体制：眉山市成立于1997年，因成立时间较短，财政经费薄弱，同时市政府在职业教育上的重视程度不够，没有形成固定的投资制度。市级职业院校由市财政统筹，市财政以现有教师人数实行差额拨款方式拨给职业院校教职工工资，其余为收取学生个人学费；而各县职业学校是由县教育局统筹，由于国家未对中央、省、市和县级政府的具体投入职业教育经费责任进行划分，就在客观上形成了以县级政府投入为主的投入机制。职业教育近几年虽发展很快，但从观念上依然没有摆脱被边缘化的境地，职业教育依然备受学生和社会的冷落；市、县各职业教育学校存在明显差距。市级学校硬件好、教师超编；而财政薄弱的县职业学校、教师合格的少，甚至需要找代课老师上课。因此眉山市发展职业教育的体制和外部环境需要进一步改善，依法治教的工作需要进一步深化和落实。
　　2．地区职业教育的学校管理体制：眉山的职业院校分为两类，一是高职类，二是中专、职高和技校类。高职受省职教处领导，而业务上受眉山市教育局指导；中专、职高和技校等学校直属于眉山市教育局职教科管理。各职业院校受国家大统一的制约，如当前职业教育的证书体系它包括了学历证书、职业资格证书两类。职业教育学历证书由教育部门颁发、管理，职业资格证书则由劳动人事保障局核发、管理。这种大统一下的职业教育证书体系的多头管理，导致了地区之间不同种类的职业资格证书在内容上缺乏沟通，在认证时存在互不相认的现象。
　　3．地区职业教育的师资管理：眉山市人事局按照《事业单位人员聘用管理实施办法》对各职业学校在只职教职工实行聘用制，转变人事身份，改进用人机制；在职称评审上实行结构比例条控。同时对新进教师实行公开招考，由市人事局统一组织考试。这些措施对提高教师工作积极性，保证各学校教学质量起着重要作用。但实行聘用制后教师的流出自由，而在进人上受市政府的进人计划控制，进人必须先申报计划，再层层报批，手续复杂，效率低下，一般各职校当年选的人要第二年才能办完用人手续，对招聘的教师质量也缺少必要的资格控制和质量监控手段，导致职业教育院校师资队伍建设不适应职业教育的改革与发展；因此地区职业教育的师资管理也是一个十分薄弱的环节。目前，职业院校专业教师队伍兼职多、流动性大等问题的存在，归根到底是人才管理制度的弊端所致。长期以来，教师由国家“统购统销”，缺乏开放的教师人才市场，传统体制下国家指令性计划配置方式所导致的强制性、非流动性和非竞争性的缺点在各地区仍然存在。因此，打破地区职业院校与地区各企业专业技术人才流动的壁垒，疏通流动的渠道，建立统一的师资市场，显得非常重要。
　　4．　地区职业教育的教学组织管理：由于眉山各职业院校在学校管理上受大统一下的职业教育证书体系的多头管理，因此这些职业院校的在教学组织管理上采用的大都是传统的以教师为本位的、以班级为单位的、封闭式的、全日制教学组织形式。在课堂管理上，教师主要是知识的提供者，学生几乎没有选择的余地，无论是任课教师的安排，还是学习内容、方式、地点、考核办法的选择，学生基本上处于完全服从的位置。教学组织形式比较单一、古板，难以满足部分学时制的学生的学习需要，教学管理工作效率十分低下。职业教育要求重视实践教学，教育部强调在编制教学计划时，实践教学的课时比例一般不少于50%，综合实习一般不少于一学期，以此来强化职业技能训练，增强学生实践应用能力。但是，在各地区由于受资金方面的限制，目前职业教育的实验设备条件、实训基地条件还十分有限，普遍落后于行业、企业的生产技术现状，难以满足实践教学的需要。
　　二、地方职业教育管理的弊端
　　从历史看，眉山市现有的职业教育管理模式在很长一段时间对我市职业教育的发展起着重要作用。但是由于眉山市是从乐山地区划分出来后新成立市，全市职业教育发展历史比较短，职业学校和在校学生的数量也很少，在这种情况下形成的职业教育管理模式或多或少带有普通教育教学管理主要特征的、组织严密、运作有序、效率较高的行政化教学管理模式，随着职业教育的发展，特别是眉山市职业技术学院成立后，原有的职业教育管理模式存在的弊端就逐步显现出来。但这种管理还存在着一些难以克服的弊端：
　　1．大统一管理，缺乏地区差异：眉山职业教育在管理上实行的是大统一管理，没有考虑各区县之间的经济地域差异。在眉山仁寿县人口多，地处小山区，农民收入低，多数家庭难以承担子女教育费用，加之当前职校毕业生就业和升学机会少，导致仁寿职业教育招生难、办学难的矛盾更为突出。在这些地区职业教育的基础本来相当薄弱，这些地区职校生均预算内教育经费还不到眉山市区的一半，办学条件与眉山市区的差距更大。市政府在生均投入，教师工资划拨，实验设备建设采取统一管理模式，对眉山市整个职业教育的发展起作阻碍作用。同时，眉山市原有的职业教育管理模式促进职业教育发展给力不足，甚至可能束缚职业教育发展。面对职业教育市场的挑战，职业教育管理部门的管理思路和市场内在逻辑尚没有达成有效的统一，现有政府的职能对职业教育还有相当程度的束缚力，如硬性要求各县职业教育必须达到50—60％的比例，（职教动态1998二期）这种忽视具体地区差异的指令，造成了职业教育脱离实际，产生教育、效用“两张皮”的后果。 　　2．职业教育分散，资源浪费：《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，“推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集体化、连锁化办学的路子”，形成“在国务院领导下，分级管理，地方为主，政府统筹，社会参与”的管理体制。《决定》为深化职业教育改革、协调发展职教事业明确了主攻方向。但眉山市职业教育办学管理体制改革长期滞后，条块分割，普通教育、成人教育、职业教育分离，五县一区各有重点高中2—3所，同时中专，职高、技工学校中既有民办又有公办，特别是民办学校，为吸引生源，不经过市场调研，不管师资、设备，盲目扩大招生专业，形成各校专业重复，眉山市31所职业院校，每所学校都开办了计算机应用专业，有8所学校开办机电一体化专业，原有3所学校开办学前教育专业，现各中职学校又一拥而上一起申报，不但造成资源的浪费，专业质量也参差不齐，不能形成合力，缺乏有影响的专业品牌；各校缺乏有效的沟通和整合，“各唱各的调”，各求各的生存道，难以形成合力。加之中职学校无序竞争，互相挖夺生源，不仅导致招生成本提高，办学效益下降，而且严重损害了职业教育的整体形象。
　　3.　职业教育办学目的发生偏差：作为教育的一个重要组成部分，职业教育的培养目标主要是针对不同的职业或职业岗位培养面向生产、管理、服务第一线的中、高级应用型技术人才。教育部职业成人教育司[2000]1号文件《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见》中对职业教育培养目标的最新规定是“职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”这个培养目标体现了对人才能力要求的综合性，素质要求的全面性，突出了非专业能力对个人生存和发展的基础性、决定性作用。但是在眉山市，很大一部分职业院校在办学目的上出现了偏差，片面强调职业教育的经济功能，许多职业院校把顶岗实习即作为培养学生就业能力的主要手段，又作为降低办学成本的经济来源。的确顶岗实习确实是提高学生实践动手能力的重要途径，对学生岗位技能的形成起着重要的作用。但需要大家关注的是，在实际的顶岗实习过程中，企业为了降低生产成本，往往把学生作为廉价的劳动力来使用，不是按照培养学生的职业能力来安排顶岗实习的各个环节，使学生在不同的工作岗位熟悉工作任务，了解工作过程，提高不同岗位的职业技能，而是把学生固定在某一工作岗位，作为劳动力来使用。这虽然有助于提高学生某一岗位的就业技能，却不利于学生职业能力的形成，更不利于学生将来的职业流动。从经济的视角来强调职业教育为社会发展和经济建设服务，为促进就业和再就业服务，是无可厚非的，但过度关注职业教育的经济功能，忽视职业教育的育人功能就违背了教育的基本规律。
　　4.　职业教育缺乏深层次体系：完善职业教育人才培养体系对职业教育的发展起着重要的推动作用。教育部副部长鲁昕前不久在重庆市教育工作情况汇报会上表示，上中职中专的孩子今后有望继续学到本科甚至专业硕士，“我们正在建设这样一个体系”。她认为，职业教育当前要解决的首要问题就是比例问题，“1∶1”结构是在科学发展观指导下实现教育增长方式的转变和教育结构调整的重要战略指标。（《中国青年报》2009年9月23日王寿斌，职教“立交桥”亟须架好“最后一公里”）地方职业教育目前学历最高为大专。由于学历的限制，使职业教育的地位、生源等受到极大的限制。职业教育自身的体系应该由专科、本科及研究生三个层次组成，可以实行学分制，根据积分情况颁发毕业证书。根据眉山市经济建设和社会发展对不同层次、不同专业人才的需求，进一步调整教育结构，大力发展多层次、多形式的职业教育，深入推进以初中后分流为重点的教育分流，进一步建立和完善符合眉山市实际的职业学校教育与职业培训并举，与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。目前的职业教育按照2006年教育部关于提高高等职业教育质量的16号文件我们可以定义为分为类型教育，那么它就包含初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，高等职业教育它就应该具有大专、本科，甚至工程硕士、工程博士等不同层次的一套完整的支撑体系。改革现有职教人才培养体系，架设职教青年成才的“立交桥”，以让优秀的学生一进职教门就能看到希望，让高分学生敢进门；让学有余力的学生能够拥有进一步深造的机会。
　　参考文献
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　　[6]胡鞍钢，王绍光，康晓光.中国地区差距报告.〔Ｒ〕北京：北京经济学院出版社，1989.第2-3页
　　作者简介：程雪，女，（1978.12-），眉山，现任眉山职业技术学院学前教育专业教研室主任，讲师，主要从事学前教育管理研究
　　（作者单位：眉山职业技术学院）

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