新课标和新课改的关系 [深刻领会修订版新课标科学推进英语课程改革]

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》的正式发布与实施，标志着基础教育英语课程改革在十多年后的进一步深化与发展，也是全面实施素质教育、贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划钢要（2010-2020年）》的重大举措。作为英语课程改革的实施者，我们应认真学习、深刻领会修订版英语新课标，并以其指导自己的英语教学，进而巩固和发展英语课改成果。以下从十个方面就自己在学习修订版英语新课标过程中的心得体会与广大中小学英语教师做以交流和探讨。
　　一、以情促学，为所有学生打好英语基础
　　这里所说的“情”包括以下三方面的内容：
　　（一）教师对学生的关爱、尊重之情。
　　老师要以学生为本，面向全体学生，关注并尊重每位学生的不同性格特点和学习差异，与学生建立起真诚、理解、信任、宽容的良好关系，为学生营造宽松、民主、合作、和谐的课内外英语学习氛围，以达到“亲其师、信其道、乐其学”的良好效果。
　　（二）学生对英语学习的兴趣、热情和积极的态度。
　　这就要求教师在英语教学中要善于激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生将英语学习兴趣内化为学习英语的稳定动机，帮助学生树立学好英语的信心和决心，不断强化与磨炼学生克服各种学习困难的坚强意志，养成学生良好的英语学习习惯。
　　（三）学生的学情和潜能。
　　教师要善于了解和把握所教学生的学情基础与优势潜能，合理安排教学内容，科学设计教学步骤，组织形式多样的有效互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、合作、展示等方式学习、运用英语，为学生多创设语言实践机会，引导学生自主、合作学习，使其在英语学习上持续发展，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定坚实的基础。
　　二、多英少汉，创设适合学生的英语环境
　　语言环境对学习语言的重要性不言而喻。在英语作为官方语言或第二语言的国家和地区（如新加坡、印度等），学生的英语综合运用能力较强，这就是得益于双语教学为学生提供的英语语言环境。而在我国，学生是在非英语环境中学习英语，学生接触和运用英语的环境与机会都非常有限，这就要求教师在课堂教学中尽量用英语教英语，为学生创设尽可能丰富、鲜活的英语环境，以弥补英语环境的先天缺失，进而促进学生逐渐养成用英语交流与表达思想及使用英语进行思维的习惯。
　　用英语教英语需要注意以下几点：一是切不可操之过急，要遵循由少至多、由短到长、由简到繁、由慢到快的原则，日积月累，循序渐进，逐渐实现用英语组织课堂全部教学活动的目标；二是要善于根据学生的反应，随时调整自己的课堂英语，要让学生听得懂，能理解；三是在老师没有把握用英语准确表达的情况下，可使用汉语教学，以避免可能出现的错误表达对学生造成的误导。
　　另外，教师还可以加强教室英语环境的创设。例如：在教室张贴配有彩图的英语学习卡片；上课、下课前播放三分钟左右的英文歌曲、歌谣或卡通片；让学生分成若干小组，每组一月左右“出版”一份英语小报，并张贴在教学墙壁的固定位置。以上喜闻乐见的方式也能使学生接触和学习更多的英语。
　　三、精讲多用，不断促进学生用英语做事
　　义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。可见运用英语是英语学习的首要目标，而语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说、读、写既是英语学习的内容，更是英语学习的手段。因此，英语教师在英语教学中应更注重语言实践活动。当然，必要时，教师可对相关语言知识（词汇、语法等）进行适度讲解与说明，要杜绝单纯讲解英语知识和过分重视词汇、语法的传授。
　　通读《英语课程标准（2011年版）》中的有关语言技能分级标准的描述，我们会发现这些标准多以“能”字开头，这就是明确要求培养综合语言运用能力，让学生能用英语做事情。因此，我们在英语教学中，应从运用语言的角度呈现语言知识，并创设贴近生活的语言环境，进行符合学生实际、内容丰富、形式多样的语言实践活动，以此培养和提升学生“用英语做事情”的能力。
　　四、宽严相济，正确对待学生的英语错误
　　学生在学习和运用英语的过程中会不可避免出现各种失误与错误，如同婴儿学走路不可能不摔跤一样，学生没有出错的学习经历，就不可能说出准确流利的英语。因此，我们要经常鼓励学生“Don"t be afraid of making mistakes.”或者“Don"t be shy， just try！”教师对于交流中不影响理解的语法错误，可以采取暂时忽略，延后纠正的策略，以便使学生能有较完整的语言表达过程，同时保护学生的积极性，提升学生的自信心。纠错时，可采用将正确的词句重复给学生的做法来代替“You are wrong.” “No， it"s not right.”等含有否定意义的词句，以促进学生自我修正、完善语言。另外，在进行领读、跟读、学生书写、作业批改等教学活动时，应该严格要求学生，决不轻易放过一个错误，特别是要让学生做到准确发音，规范书写，语句合乎语法常识。
　　五、创新教法，实现高效的英语课堂教学
　　我们要善于运用心理学、教育学的相关知识，充分考量先进的外语课程理念、教学理论及教学方法，结合中小学生的认知特点、发展特点和语言学习的客观规律，确定好合适、可操作的教学目标，设计出科学合理、连贯清晰的教学过程，灵活选择和创造性地运用教学方法，适当、合理地使用多媒体手段，促使学生的英语知识与技能不断得到提高与发展。
　　教师在运用英语教学方法时要善于创造与创新。具体来说，就是要求我们根据不同的教学目标、教学内容、教学对象灵活选择形象直观法、趣味游戏法、试误学习法、暗示学习法、自由语言法、替换练习法、角角互换法、分解法、情境法、整体法、体态教学法、录音跟读法等不同的教学方法，并可根据教学需要创造性地改进某种或某些教学方法，做到教法恰当、新颖，实现高效英语教学。 　　六、尝试调整，帮学生形成有效学习策略
　　学习策略直接影响着学习效果，帮助学生发展、形成有效的学习策略是英语课程中的重要目标。学生形成有效的学习策略有利于其把握学习的正确方向和目标，采用科学合理的学习途径与方式，全面提高英语学习效率，更能帮助学生不断发展与提高自主学习能力，为其今后的持续学习和长远发展奠定基础。
　　帮助学生形成有效学习策略的最佳途径是把学习英语的方法和策略示范渗透到英语教学的具体过程中。既要让学生学会运用学习策略，更要让学生发展自己的学习策略。具体来说，一要“结合学生母语学习经验和认识发展要求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。”如模仿发音、有效记忆、理解结构、获取信息、语境交流、反思调控等；二要“根据学生认识特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者”。学生在教师介绍、示范的基础上，不断尝试、调控各种学习策略，以提高自主学习能力，并形成符合个人学习风格的有效学习策略。
　　七、关注文化，培养跨文化交际意识、能力
　　语言与文化密切相关，它既是文化的载体，更是文化的组成部分。《英语课程标准（2011年版）》明确指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神。”因而，英语教学既要重视语言技能的培养，也要重视跨文化意识的形成，要让学生理解外国（特别是西方英语国家）文化，同时加深对祖国文化的理解和热爱，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和跨文化交际的能力。
　　那么，我们应该怎样培养学生跨文化交际意识和能力呢？一是运用教材内容，让学生理解和体验不同文化；二是教师在课堂教学活动中以自己的言行举止呈现和渗透外国文化；三是利用感恩节、圣诞节、母亲节、万圣节等西方重要节日组织学生开展课外英语活动，进行跨文化教育；四是创设适合学生情况的尽可能真实的跨文化交际情境，让学生体验跨文化交际，形成跨文化交际能力。
　　八、重视阅读，发展学生的阅读理解能力
　　阅读是重要的语言输入来源，是提高语言理解能力、巩固、扩展词汇、促进听力和说写能力不可或缺的重要途径。但多年来，由于受到不科学、不全面的终结性评价甚至是应试教育急功近利以及阅读资源欠缺的不利影响，而导致学生的英语阅读难以达到课标的要求。
　　那么，如何培养和发展学生的阅读理解能力呢？一是运用课堂精读积累语言知识、发展阅读策略，培养阅读习惯；二是开发利用适合学生的英语资源，让学生有读的材料和内容，如英语报刊、《春天》《书虫》等分级英语有声（带Mp3）读物及校内外英语环境资源都是不错的阅读对象；三是以图文并茂的阅读材料和形式活泼的阅读活动结合阅读过程评价，激发学生阅读兴趣，吸引学生持续阅读，使学生体验到阅读的快乐和收获。
　　九、活用教材，广用资源与活动拓展英语
　　对于英语教材，我们要善于科学灵活地运用，既要把握教材特征，深入分析教学内容的语言运用特征，准确理解教学内容的语境，利用教材的优势进行教学，又要敢于根据教学的需要和学生的实际学情，适当取舍和调整教材。对教材的取舍和调整通常包括补充、删减内容、替换内容或活动、添加活动步骤、调整编排顺序和其他方面的调整。需要注意的是对教材的取舍和调整要以不影响教材的完整性和系统性为前提，也要避免为满足考试需要而取舍教材。
　　教师在利用多种教学资源辅助英语教学时，首先要根据教学目标与学习内容的需要，结合学校条件与学生实际情况，合理、灵活地利用好传统教学资源与媒体，如白板、黑板、卡片、图片、模型、实物、简笔画等；其次要创造性地运用现代化教学资源，如录音机、投影仪、DVD、摄像机、多媒体及互联网等硬件设施及配套的软件资源；最后，要积极开发课件，特别提倡教师利用现代化设备，如照像机、摄像机、录音机等拍摄、录制、编辑鲜活、生动的音像资源，用于英语教学。
　　对于中学生，可侧重引导他们利用广播电视、英语报刊、图书馆等资源来拓展其自主学习渠道与空间。对于小学生，教师应侧重根据儿童认识特点，尽量多运用能使教学更直观，更生动形象的多样化教学资源。师生的生活、学习经历、经验、实例等都是真实而鲜活的教学资源，要善于充分利用。另外，我们在运用多媒体辅助教学时，不能忽视师生的交流互动与思维碰撞。
　　开展英语课外活动能拓展学生的英语学习渠道，促进学生的语言实践，提高学生语言自主学习能力。但因受时间、师资、经费、观念等因素的限制与影响，英语课外活动的开展往往不够理想。基于此，英语教师要善于与班主任老师沟通，为英语课外活动的开展争取时空条件，使英语课外活动在班队及学校大型活动中占有一定比例。英语课外活动形式应多样，内容要丰富，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧、英语角、英语墙报、班级或校园英语刊物、英语演讲、英语主题班会、英语作品展、社区英语活动、国际学生交流活动等。老师在组织和管理英语课外活动时要着重调动学生积极参与，并充分发挥学生的自主性，关注活动过程和学生表现，使活动有序有效地开展。
　　十、科学评价，持续激励学生的英语发展
　　在英语课程实施中，要运用科学、合理、多元、优化的评价方式和方法、多样化的评价形式和内容、多维化的评价目标，采用关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价相结合的方式及时、有效地监控教学过程和结果、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学。
　　具体来说，要依据新课程目标要求和学生实际，确定评价标准、内容和形式，着重评价学生的综合语言运用能力，避免过分强调对知识的要求和脱离语言实际运用的不良倾向；在日常教学中要采用与平时检测、英语会话、课堂问答、学习档案、问卷调查、学习访谈、学习日记、作业展评等形成性方式评价、关注学生在学习英语过程中的表现与进步并结合学生自评、互评，使学生认识自我，树立自信，明确努力方向；要采用口试、听力和笔试相结合的综合性和表现性评价方式对学生的综合语言运用能力进行阶段性终结评价；笔试要坚持以考查语言运用能力为主的命题思想，注意主观性和客观性试题的合理配置；对小学英语教学评价要以激励学生学习为主，在中、低年级重点评价学生平时参与各种英语教学活动的表现，对高年级的阶段性终结评价要以简明、实用的形式和内容，考查学生基本的理解、表达能力，以考查学生用英语做事情的能力为重点，并以等级制或达标制记录学业成绩。
　　总之，我们初中和小学英语教师要通过对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的系统学习，深刻领会英语课程的性质、理念和设计思路，牢牢把握英语课程目标和分级标准，深刻理解、灵活采用课标中所提出的教学、评价及课程资源开发利用的建议，并学会综合辩证地运用，使自己的英语教学在修订版新课标的指导下有效进行。同时，我们要不断更新与丰富自身英语专业知识，提高英语语言素养，形成扎实的英语基本功和较高的英语综合运用能力，积累英语教学知识，提高教学实践能力，在实施新课程过程中善于发现问题、分析问题、解决问题、反思教学、创新教法，形成富有个性特点的高效教学方式和方法，以专业化发展科学、稳步地推进新一轮英语课程改革。

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