2018最新思想政治表现【医学院校思想政治理论课教学吸引力调查】

　　摘 要：高校思想政治理论课教学吸引力是增强其实效性的关键。以四川省三所医学院校学生为对象，通过问卷调查医学院校思想政治理论课教学吸引力的现状及影响因素。调查发现，当前大多数医学院校学生对思想政治理论课的重要性与必要性有较为正确的认识，但从总体上看，思想政治理论课教学吸引力不强，课程本身、教师自身、教学内容、教学方法、教学环境都在不同程度上影响了教学的吸引力。
　　关键词：思想政治理论课；教学吸引力；医学院校；现状
　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0288-03
　　一、问题的提出
　　教学吸引力是什么？不同的教学相关者有着不同的回答。从学生的视角看，教学吸引力即是要回答这样几个问题：我为什么学？什么东西吸引我去学？什么东西值得我去学？显然，一门课程能吸引学生投入时间和精力，在于课程本身的特质以及教师教学活动对学生需要的满足。因此，我们可以从学生的视角给教学吸引力下一个简单的定义：教学吸引力是指在学习中学生所感受到的渴望参与到教学活动中的一种积极的心理体验，它是教学过程中的各种因素满足学生学习心理需要的产物。吸引是前提，有吸引才有学习的参与，最后才有学习的效果。可见，教学吸引力是教学实效性的前提，没有教学吸引力，就谈不上有教学效果，教学目标也不能实现。
　　高校思想政治理论课是我国大学生的必修课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不仅体现了我国高等教育的社会主义性质和办学方向，而且是高校综合素质教育的核心课程，对大学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要作用。高等医学教育作为未来医务工作者培养的摇篮，一方面需要向学生传授过硬的医学专业知识，另一方面政治正确、高尚医德的培养少不了思想政治理论课的参与。因此，医学院校思想政治理论课教学吸引力的有无和大小，直接关系到高素质高规格医学人才的培养。
　　当前，关于高校思想政治理论课教学的实证调查已有相关的研究成果，这些实证调查主要是关于学生的满意度、教学效果的评价、教学现状等方面，专题对思想政治理论课教学吸引力进行研究的文章主要集中于经验性研究，缺少实证研究，对医学院校思想政治理论课教学吸引力的研究更是付之阙如。因此，通过实证的方法调查医学院校思想政治理论课教学吸引力的现状，寻找影响思想政治理论课教学吸引力的主要原因，对提升医学院校思想政治理论课的教学吸引力，落实教学的实效性，培养德才兼备的医学人才具有重要意义。
　　二、调查设计
　　（一）调查对象
　　由于研究的目的是了解医学院校思想政治理论课教学吸引力的状况，因此选择了四川大学华西医学院、成都中医药大学、成都医学院三所四川省的本科医学院校的医学生为调查研究对象，采用随机抽样的方法进行问卷调查，对所获得的数据进行统计分析。
　　（二）问卷设计
　　根据课题组对教学吸引力的认识，本研究把当前思想政治理论课四门课程作为一个整体，从两个层面调查思想政治理论课的教学吸引力：一是思想政治理论课“教学吸引力的现状”；二是影响思想政治理论课“教学吸引力的主要因素”。第一个层面主要是从感性层面调查思想政治理论课教学吸引力，第二个层面主要是从理性层面分析影响思想政治理论课教学吸引力的因素，每一个层面设置不同的维度，每个维度设置2-3个问题进行调查。
　　（三）实施程序
　　抽样：抽样采取随机抽样的方法，针对三所医学院校大二学生（二年级学生本学期已经全部完成四门思想政治理论课的学习任务）各发放问卷100份。
　　调查过程：本次调查委托各校的调查员分发问卷，于2012年5月上旬在三校分别展开，共发放问卷600份，回收问卷565份，回收率达94.2%；其中，有效问卷546份，回收有效问卷率为91%。专业涉及到临床、药学、护理、检验等各专业，研究样本具有较强的代表性。
　　三、调查结果
　　（一）思想政治理论课“教学吸引力”的现状
　　思想政治理论课教学吸引力的现状主要体现在学生学习的行为态度上。我们从“学习的意愿与兴趣”、“上课出勤情况”、“课堂学习情况”、“课外学习情况”四维度检测教学吸引力的状况，每一个维度设置2个问题。
　　1.关于学习的意愿与兴趣。学习的意愿与兴趣可以反映一门课程本身的特质与学生需求的契合度，从而折射该门课的吸引力。调查发现，学生在思想政治理论课学习的意愿与兴趣方面存在一些问题。在回答“你是否对思政课有兴趣”这一问题时，学生选择非常有兴趣、有兴趣、谈不上有兴趣、无兴趣、完全无兴趣的分别占12.4%、35.8%、26.3%、17.3%、8.2%，有五成以上的学生对思政课谈不上有兴趣；在回答“去上思想政治理论课的原因”时，35.3%的学生选择了应付学校检查，32.2%的学生选择了拿学分，23.4%选择了增长见识，9.1%学生选择了其他原因。可见，有很大部分学生上思政课并不是出于自己的意愿，且带有很强的功利性。
　　2.关于上课出勤情况。上课的出勤率在很大程度上反映出学生对该门课程的重视程度及该课程对学生的吸引力。调查表明，在思政课到课率上，仅有48.4%的学生从未缺过课，高达五成的学生有过缺课现象；另一个相关的问题是“上课时是否有过迟到、早退现象”，有高达六成的学生在过去两年的思政课行课中发生过迟到与早退情况。可见，从总体上说，思想政治理论课的出勤情况很不令人乐观，几乎是堂堂有人缺课或迟到早退。
　　3.关于课堂学习情况。课堂学习中的专注度是课程吸引的本质体现。调查中，在回答“上课时是否会认真听课、记笔记”这一问题时，12.8%选择了总是、24.3%选择了经常、34.6%选择了有时、19.5%选择了甚少、9.8%选择了从不。可见，“出工不出力”的情况还是有相当的比例；在“课堂上做过的与听课无关的事情”（可多选）这一问题上，65.3%的同学玩过手机，46.2%看其他课程的书，35.8%讲话、开小差，40.7%做其他与学习无关的事情。调查表明，在思想政治理论课上，不认真听讲、记笔记，而是做与学习无关的事情大有人在，这表明思想政治理论课还没有真正抓住学生的心，激发学生全身心投入。 　　4.关于课外学习情况。课外学习直接表现为学生学习的主动性，间接表现为课程的吸引力。调查发现，在回答：“是否会课前预习”这一问题时，选择总是、经常、有时、甚少、从不的分别占8.3%、17.2%、27.7%、22.3%、24.5%；与此对应的是“是否会课后复习”这一问题，结果只有21.8%的学生会总是或经常课后复习，五成以上的学生甚少或从不复习。可见，课外学习积极性差，学生对思政课重视不够，这从一个侧面揭示出思政课还没有足够的吸引力。
　　（二）影响思想政治理论课“教学吸引力”的主要因素
　　教学是教师的“教”与学生的“学”的双向活动。由此，“教学吸引力”大体上可分为“教的吸引力”与“学的吸引力”。“教的吸引力”主要体现为教师作为教学主导角色在教学活动中对教学内容的安排、教学的设计管理及教师自身品质等方面；“学的吸引力”主要体现为作为教学主体的学生在教学活动中，借助教学的各种条件参与教学活动的程度。因此，我们从“课程本身”、“教师自身”、“教学策略”、“教学内容”、“学习条件”五个维度来检测影响“教学吸引力”的主要因素，每个维度设置2-3个问题。
　　1.关于课程本身。课程是教学活动赖以展开的依据，课程本身所具有的特质是该课程教学吸引力的基础。思想政治理论课教学的目的是提高大学生的政治素质，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在问题“您认为开设思想政治理论课有没有必要时”，选择非常有必要、有必要、没有多少必要、没有必要、完全没有必要的学生分别占33.5%、23.7%、27.7%、10.3%、5.8%。有近六成的学生认为开设思想政治理论课非常有必要或有必要，仅有一成五的学生认为没有必要或完全没有必要，这表明学生对思想政治理论课的重要性和必要性有正确路线的认识。在回答“思想政治理论课对您的政治觉悟和道德水平的提升作用是否很大”时，仅有43.4%的学生给出了肯定以上的回答，近六成的学生对此给出了非肯定的回答。这表明思想政治理论课教学的效果还有待提高。这两个问题的回答表明，学生能认识到思想政治理论课本身的“有用性”，但最终结果却不尽人意。
　　2.关于教师自身。教师是教学活动的主导因素。同样是思想政治理论课，有的教师受到学生的热捧，有的却遭到冷遇。因此，教师自身的因素在教学吸引力中发挥着重要作用。在问题“您最喜欢的思政理论课老师类型”时，30.2%选择了幽默风趣型、23.7%选择了学识渊博型、22.4%选择了品格高尚型、16.6%选择了和蔼可亲型、8.1%选择了其它类型。在“您认为思想政治理论课教师最需具备的素质”时，从高到低依次是“有责任感”占33.1%、“有人格魅力”占26.3%、“有学术造诣”占21.7%、“有出众的口才”占11.3%、“其他”占8.6%。在“不喜欢的思想政治理论课老师的特点”这一问题中，选择居于前三位的是“照本宣科、内容陈旧”的占41.2%，“空洞说教、平淡无味”的占33.4%，“缺乏互动、自说自话”的占25.4%。以上调查表明，教师自身的人格魅力在教学中是吸引学生的重要因素，这种人格魅力主要体现为教师在教学过程在中的性格、气质、能力、道德品质等方面具有的吸引人的综合素质。
　　3.关于教学内容。教学内容是构成教学活动的基本要素，是教师与学生在教学活动中进行交往、沟通的中介，是实现教学目标的根本保证，同时也是教学吸引力的关键因素。在“请您对思想政治理论课的教学内容进行评价”的多项选择中，54.3%的学生选择了“教学内容枯燥、陈旧”，34.7%的学生选择了“教学内容缺乏时代感”，68.6%的学生选择了“教材的阅读性不强”，45.3%的学生选择了“教学内容脱离社会实际”，17.6%的学生选择了“教学内容与中学思想政治理论课重复较多”。问卷对当前思想政治理论课的四门课教学内容的满意度进行了调查，《思想道德修养与法律基础》的满意度最高，78.7%的学生选择了满意或基本满意；《马克思主义基本原理概论》的满意度最低，仅有45.3%的学生选择了满意或基本满意；《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的满意度为63.6%；《中国近现代史纲要》的满意度为58.5%。在“你所期待的思想政治理论课教学内容（多选）”中，86.2%的学生选择了“密切结合时政热点的内容”，79.4%的学生选择了“对学生适应社会有指导性的内容”、72.1%的学生选择了“理论联系实际的内容”、64.3%的学生选择了“对自己专业有帮助的内容”、60.5%的学生选择了“浅显易懂、生动有趣的内容”。从上述学生的评价、满意度、期待可以看出，尽管学生对不同的思政课的满意度不一样，但都希望在教材内容向教学内容转化的过程中，加入时代感强、针对性强、贴近学生实际的内容。
　　4.关于教学方法。教学方法是教师为达到教学目标在教学活动中所采用的各种手段、办法和程序。教学方法在教学内容和教学目标之间起桥梁沟通作用。对不同的教学内容采取恰如其分的教学方法，能调动起学生学习的积极性和主动性，从而增强教学的吸引力。在回答“您对思想政治理论课教学方法的看法”时，64.3%的学生选择了满意或基本满意，35.7%的学生选择了不很满意或不满意。在“您喜欢的教学方法有哪些”的多项选择中，从高到低依次是“参与式教学”法占76.5%；“研讨式教学法”占58.7%；“启发式教学法”占47.3%；“读书指导法”占38.4%、“讲授式教学法”占23.6%。在“您对思想政治理论课教学方法的意见和建议”的开放式问题中，学生给出了很多好的建议，排在前三位的是“多采用多媒体教学”、“播放适合教学的影视”、“多开展实践教学”。以上的调查表明，学生对思想政治理论课教学方法的要求趋于多样化，传统的说教式、灌输式、单边式教学已不受学生欢迎。因此，思政课教师要根据教学内容，综合运用多种教学方法，特别是运用现代传播技术来组织教学。
　　5.关于教学环境。广义上的教学环境是教学活动赖以展开的全部条件，教学活动不可避免地会受到教学环境的制约和影响。教学环境主要包括物质的和心理的两个层面。在封闭式问题“您认为下面哪项是影响您学习的最主要因素”的回答中，36.3%的学生选择了“学习氛围”、31.5%的学生选择了“课堂纪律”、20.7%的学生选择了“师生关系”、11.5%的学生选择了“班级规模”。在教学资源设备方面，64.3%的同学认为教室多媒体设施完备；43.5%的同学认为学校图书馆的学习资源丰富；36.7%的同学认为学校提供了较为丰富的思想政治课网络学习资源。在“您认为影响思想政治理论课教学效果的最重要因素”这一问题中，42.6%的同学选择了社会现实，31.1%选择了自己周边人的言行，26.3%选择了网络上的信息。由以上调查可见，当前思想政治理论课教学的内外部环境都不同程度地影响到学生学习的效果与积极性，优化思想政治理论课的教学环境刻不容缓。
　　四、小结
　　本次调查以医学院校的学生为对象，把大学生思想政治理论课的四门课作为一个整体，调查了当前思想政治理论课教学吸引力的现状及影响思想政治理论课教学吸引力的主要因素。调查发现，当前医学生在学习思想政治理论课时存在被动化、形式化和功利化的倾向，学生在学习思想政治理论课时的积极性和主动性有待加强，这表明思想政治理论课的吸引力还有待提高。尽管大多数学生对开设思想政治理论课的重要性和必要性有正确的认识，但思想政治理论课本身、教师、教学内容、教学方法、学习环境都不同程度地影响着思想政治理论课教学吸引力的发挥。因此，从总体上看，提升教师素质、优化教学内容、灵活运用多种教学方法是提高思想政治理论课教学吸引力的关键因素。
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　　（责任编辑：田 苗）

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